【正文】 在一種、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。學(xué)生在奮斗中找到自尊，就會(huì)產(chǎn)生出自信的情感。所以，首先必須改變師生之間這種主從型關(guān)系，教師要改變自己的角色，在師生之間逐步營(yíng)造一種民主、平等和諧的關(guān)系。教師應(yīng)充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；盡量開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的廣播電視和等資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣自主學(xué)習(xí)的條件。21世紀(jì)知識(shí)將以前所未有的速度增長(zhǎng)和淘汰、人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)很快就將被更新。只有這樣，才能使教師在“高度”（站在時(shí)代的高度）、“長(zhǎng)度”（義務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)）、“寬度”（兼收并蓄，拓寬知識(shí)面）、“深度”（精神的教育理論）方面構(gòu)筑起立體化的知識(shí)，真正肩負(fù)起培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重?fù)?dān)。除了自己所教的課本、所做的練習(xí)外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業(yè)余愛(ài)好。任務(wù)型教學(xué)可以使課堂教學(xué)活動(dòng)化、交際化，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。如在教“職業(yè)”這個(gè)話題時(shí)，設(shè)計(jì)下面任務(wù)活動(dòng)?，F(xiàn)行教學(xué)模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。在“學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的而應(yīng)是綜合的。2．思想觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谔岢刭|(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新人才就是素質(zhì)教育的最終目的。教師與學(xué)生之間是很?chē)?yán)肅的師生關(guān)系，很少進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。第一篇：新課標(biāo)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法新課標(biāo)下如何實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法一、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 1．教師角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色單一，主要擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師的角色比較豐富。新課標(biāo)的目的之一就是通過(guò)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累以及自我探究的內(nèi)在需求、重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。從獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)式探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。小組活動(dòng)，學(xué)生詢(xún)問(wèn)同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互相配合，互相幫助，交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會(huì)得到培養(yǎng)。而新課程改革倡導(dǎo)的任務(wù)型的教學(xué)，需要教師有廣博的知識(shí)和許多的愛(ài)好。2．拓寬教學(xué)資源渠道新課標(biāo)明確指出：教學(xué)要以人的為主，體現(xiàn)素質(zhì)的思想，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式和合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素和有效的學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)利用多種教學(xué)資源。教材、教科書(shū)并不是知識(shí)的唯一源泉。三、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)創(chuàng)造 1． 創(chuàng)造寬松教學(xué)氛圍目前，我們師生間的主從型師生關(guān)系在客觀上阻礙了師生之間的情感交流，主觀上也造成了師生感情的不融洽，不僅直接降低了教學(xué)效果，而且也直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，完全不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍。教師寬容了學(xué)生，就意味著破除了師道尊嚴(yán)，就能營(yíng)造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分把握教材、創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的語(yǔ)言情景，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。四、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)提高 1． 提高自身義務(wù)素質(zhì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。所以教師應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，隨著時(shí)代改變自己的教育教學(xué)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平。只有這樣，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)才有很大空間。在教中學(xué)，在學(xué)中教，做學(xué)習(xí)型的教師。而忽視了教師工作創(chuàng)造性的特點(diǎn)。因此，具備科研意識(shí)和科研能力，是實(shí)現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專(zhuān)家型”教師轉(zhuǎn)變的很重要條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課堂的保證。第一次正式提出任務(wù)型教學(xué)法。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。一、任務(wù)型教學(xué)的基本特征，體現(xiàn)交際活動(dòng)的真實(shí)性。任務(wù)型教學(xué)不是以某個(gè)語(yǔ)言形式作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，而是以一個(gè)個(gè)任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多形式的大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是交際的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，任務(wù)型教學(xué)的特征之一就是能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)?；顒?dòng)的內(nèi)容要避免觸及學(xué)生的個(gè)人隱私。任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，又要有可操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。第二，任務(wù)環(huán)。最后，教師請(qǐng)若干學(xué)生匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3：教師提供收集材料的樣本。7：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹本校名老師的短文。來(lái)源于生活的任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)和感知、認(rèn)知學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，同時(shí)在完成任務(wù)過(guò)程中也展示了自己的才華。Skehan在“Taskbased instruction”中對(duì)任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。其中一個(gè)理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而掌握所學(xué)語(yǔ)言。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動(dòng)中。（二）任務(wù)由以下三個(gè)部分組成：任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限與教材。（三）設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。c：教師提供收集材料的樣本。g：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。（1）分析：通過(guò)相互交流，學(xué)生進(jìn)一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)和做法，修正和完善自己的思維和實(shí)踐過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)把語(yǔ)法課搞成“滿堂灌”的知識(shí)課，給學(xué)生造成語(yǔ)法“難、繁、雜”的印象。英語(yǔ)專(zhuān)家葛傳槼先生曾說(shuō)：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則。三、英語(yǔ)語(yǔ)法在任務(wù)型教學(xué)中的地位交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語(yǔ)法，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語(yǔ)言現(xiàn)象，并正確使用語(yǔ)言，從而為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程，并對(duì)使用不當(dāng)或錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語(yǔ)法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。（2）利用圖片創(chuàng)造情景作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛(ài)。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。一邊問(wèn)，一邊答： A: What39。歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)：“老師，不都是在樹(shù)上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹(shù)”有什么關(guān)系。教師可以利用教學(xué)游戲活化語(yǔ)法規(guī)則。小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。little。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解，要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)都更好。它將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。二、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增加檢查評(píng)價(jià)和家庭練習(xí)兩步，形成了五個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分成小組，學(xué)生也可