【正文】 的理解。二、要重視放大與縮小的比的理解用數(shù)學的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。讓學生說說自己的想法（此時由于圖形B、C變形比較嚴重，學生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認為D放大比較好）。這一差距正是我們進行教學時需要加以利用的。一、要正視學生的樸素認識與數(shù)學概念之間的差距。新教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中，將兩條線交織在一起。另外，在例題教學中，發(fā)現(xiàn)用照片的縮放來引入圖形的縮放存在一定困難，因為徒手拉大或縮小照片容易出現(xiàn)圖形形狀發(fā)生了變化但學生不易察覺的缺陷，一定要進行“過度操作”才能看出形狀變化。面積的變化情況要根據(jù)面積公式來計算放大或縮小后的結果。初步理解時，學生要清晰比的前項和后項分別表示什么，怎樣的比表示圖形放大，怎樣的比表示圖形縮小，對不少學生來說是“反常識”的。例4中的長方形、三角形的畫法，先鼓勵他們充分利用已有的知識經驗自主探索解決問題，再通過小組交流明確畫圖的步驟和方法，使學生感悟圖形放大與縮小的本質以及圖形變化過程中的變與不變，學會利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。注重學生思維發(fā)展，發(fā)展空間觀念。第一篇：《圖形的放大與縮小》反思《圖形的放大與縮小》教學反思官坂中心小學 林華本節(jié)課整個教學過程很流暢，達到教學目標，很好地突破重難點，練習既抓住基礎又有提高，整堂課學生是在自主地學習中學會知識，掌握技能，提高了技能。例4中的正方形，先讓學生相互說說自己對“按2：1放大圖形”的理解，然后通過4次追問，讓學生不斷理解什么是圖形的放大，有個別學生還利用比例尺的意義來強調2：1是“長度”的比、不是面積比，當這種理解到達一定深度后自然地過渡到圖形縮小的教學，水到渠成。由于對教材的挖掘不夠深，在教學過程中只注重對應邊，忽略了起始的對應點，雖說不影響本節(jié)課的效果，但還是留有遺憾的。例如，在給定幾個圖形中找出哪兩個圖形之間存在放大或縮小關系，學生存有困難。二、按一定比例放大或縮小指定圖形學生在對三角形、平行四邊形、梯形等圖形的放大或縮小時經常出現(xiàn)圖形形狀改變的錯誤。第三篇：《圖形的放大與縮小》教學反思《圖形的放大與縮小》教學反思范文1圖形的放大與縮小是新舊教材《比例》這一部分內容的最大不同之處。我認為主要是體現(xiàn)數(shù)形結合的思想，使知識形成和發(fā)展的基礎更加扎實。圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經驗，有自己的樸素認識。教學中，我先出示很小的福娃圖片，問學生可愛不可愛？由于太小，學生就產生讓老師將圖像放大的想法。我適時提問：為什么D比較好呢？在學生思考的時候我出現(xiàn)了相關的數(shù)據(jù)。教學中，當學生用自己的語言描述了圖形A到圖形D的變化過程后，我隨之追問：“我們怎樣將圖形D變?yōu)閳D形A”。后續(xù)學習中比例尺不也是這樣理解的嗎？通過今天的教學，使我深深地認識到，學生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學資源。于是我自信滿滿的等待著學生的練習展示，黑板上叫了一個學生，他很快做完了，但底下不時有說話聲，原來有好多人沒帶圓規(guī)，原本會很成功的一節(jié)課卻出現(xiàn)了這種情況，這節(jié)課成功之處在于留給學生大量的練習時間，但由于環(huán)節(jié)上的`一個疏忽而沒有收到良好的效果，雖然帶作圖工具這是上數(shù)學課的常識，而且自己堅信學生通過預習會很自覺的帶來，但自己昨天忘記強調忘記檢查，這是這節(jié)課教學中的最失敗之處，今后對于教學的方方面面都應考慮周全，這是我上完這節(jié)課最深的體會。近二十年來的數(shù)學教學實踐，又經過新課程的教改洗禮，由以前的單純學習或照搬別人的教案，到自己的摸索，使我在教學中常常反思：我們的小學數(shù)學課堂到底應該教給學生什么？是著力于教，還是更應著力于看學生的學？高年級的數(shù)學如何更好地做到與初中數(shù)學的學習接軌？……這節(jié)課的備課過程中，我們認識到，對于比例這部分內容，是蘇教版新教材的改動比較大的內容，它不僅僅是從表面上讓學生直接去認識比例的概念，而是從數(shù)與形的角度，安排了這么一節(jié)圖形的放大與縮小，讓學生在感受體驗與操作交流中充分地作好學習比例的知識儲備，以備下節(jié)課的水到渠成，那么如何做到讓學生如何在課堂教學中，理解圖形的放大與縮小，進一步發(fā)展空間觀念呢？我做了這樣幾個準備：一、充分尊重學生，體現(xiàn)生本課堂。能讓學生閱讀與理解的，老師決不錯過。著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下他的理想：“找出一種教育方法，使教師一次可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。本課的教學，還是按教材的兩個例題進行教學，但結合具體情況適當進行了修改，一是問題的展示方式，二是圖形的放大形式，三是例題的顯示方式等都適當調整了一下，以便更好地促進學生學習。例如對于什么是圖形的放大，可以從圖形的對比中概括出來，充分發(fā)揮學生的主動性，變課堂為學堂。它是屬于空間與圖形領域中圖形與變換方面的`內容，比例的知識屬于數(shù)與代數(shù)領域。針對這一新內容，我利用學生的原有經驗以及這一內容在教材整體中的作用在前設計中盡力做到縮小學生的樸素認識與數(shù)學概念之間的差距。這一差距正是我們進行教學時需要加以利用的。讓學生說說自己的想法（此時由于圖形B、C變形比較嚴重，一致認為D放大比較好）。其次是做到重視放大與縮小的比的理解。我有一個重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。例如，本節(jié)課對圖形的放大與縮小含義的理解就分三個層次：第一個層次是理解相對應的長和寬的放大與縮??；第二個層次是理解相對應的線段（邊）的放大與縮小。二、鎖定目標：定量呈現(xiàn) 凸顯本質本節(jié)課的另一個教學目標就是“讓學生初步感受圖形的相似變換，進一步培養(yǎng)學生觀察、比較、推理能力。”學生在理解了放大與縮小的含義之后，還要學會在方格紙上畫出指定圖形放大或縮小后的圖形，這就要“鎖定”圖形中的橫比與縱比，因為在方格圖上最好畫的就是橫的線段與縱的線段，長方形與正方形、直角三角形的橫比與縱比是比較好找到，但如果是圓或一般的銳角、鈍角三角形學生操作起來就需要動腦經思考怎樣從所給圖形中自己創(chuàng)造橫比或縱比將缺少的想辦法自己補足，這樣畫圖就比較難操作了。教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中，將兩條線交織在一起，體現(xiàn)數(shù)形結合的思想，使知識形成和發(fā)展的基礎更加扎實。經過實際教學我對這一部分的教學有了一些思考。同時通過師生對話活動創(chuàng)設了引人入勝的問題情境，自然過渡到本課學習的課題，為全課的教學創(chuàng)造了良好的開端。結果，學生積極主動參與，人人動手、動腦，通過觀察、比較、討論，在輕松愉快的教育環(huán)境中很快認識了圖形的放大和縮小。三、拓展練習，形成能力。