【正文】 后，寫我躺在座椅上，感到汽車的心窩還是健全的，暖和的，我自己的心窩也是暖和的。我一路上不停地尋找旅店，然而卻始終沒有找到，最后只能在破車里暫且安身。然而，現(xiàn)實卻給他當頭一棒，粉碎了他不切實際的幻想。他沒有找到旅店，但終于搭上了一輛汽車，汽車卻在半路上拋錨了。他們的作品打破了以往文學寫實的風格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法，嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新，為中國當代小說的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的可能。主要作品有《現(xiàn)實一種》《世事如煙》《河邊的錯誤》《在劫難逃》《往事與刑罰》等。１９７７年高中畢業(yè)，曾從事牙醫(yī)工作５年。【教學步驟】一、明確目標１、幫助他們更好地把握這篇小說的內(nèi)涵與特點?！局攸c２、過程與方法目標：⑴引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，來深入分析和領(lǐng)會小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。第一篇：《十八歲出門遠行》教學設(shè)計（寫寫幫推薦）【教學目標】１、知識與能力目標：⑴幫助學生了解２０世紀８０年代中期先鋒實驗派小說的一些情況。⑵引導學生通過反復朗讀，仔細揣摩來體驗。難點】深入分析和領(lǐng)會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。２、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，深入分析和領(lǐng)會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。１９８３年到海鹽縣文化館工作。出版有《十八歲出門遠行》《偶然事件》《在細雨中呼喊》《活著》等?！妒藲q出門遠行》是當代先鋒實驗作家余華的一篇代表作品，在內(nèi)容與形式等方面鮮明地體現(xiàn)了先鋒小說的一些特點。更讓他意想不到的是，路人一起哄搶蘋果，蘋果的主人──汽車司機卻無動于衷，見義勇為的他卻被打得頭破血流三、重點、難點的學習過程１、關(guān)于文章的象征意義：小說中事件的敘述有著寫實與象征的雙重意味。特別是蘋果事件，更昭示了成人世界的荒誕、不合理和強盜邏輯，它讓這個懷著純真的理想與強烈的正義感的青年感到迷茫，感到無助，感受到了世界的荒唐和現(xiàn)實的殘酷。人的一生不也就是這樣永遠處于漂泊之中嗎？理想的旅店，安定的歸宿，溫暖的港灣，也許并不存在。能夠正確面對現(xiàn)實，面對人生的挫折與苦難，也許就是我十八歲出門遠行最大的收獲吧。在本文中，作者反復敘述的就是我的所見所聞，所思所感，細膩的個人感覺充滿了整個小說文本。句子略帶夸張，但卻真切而強烈地表達出了我此時此刻對旅店的渴望。這在情節(jié)上剛好形成一種回環(huán)，小說的終點回到故事的中國。第二篇：《十八歲出門遠行》教學設(shè)計十八歲出門遠行——在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗福州八中 鄭玉平一、教學內(nèi)容分析《十八歲出門遠行》選自普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第三冊第一單元第三課。情節(jié)荒誕，荒誕中蘊含真實；人物沒有鮮明的性格，是作者用來詮釋主觀感覺的符號；語言上獨創(chuàng)、新鮮，敘述極其簡單，趨近虛無，所有這些使得他的文字有了無限的可能，使得作品的寓意解讀更加豐富多元。三、設(shè)計思想1運用“陌生化”原理，引導學生發(fā)現(xiàn)文本作者用陌生化的手段創(chuàng)作的情節(jié)、人物、環(huán)境。情感目標：、激揚學生青春的熱情與夢想，培養(yǎng)學生正視挫折、獨立要強、勇敢執(zhí)著、正直善良的健全人格。，寫出閱讀后的第一感受。（解說：詩意導入，創(chuàng)設(shè)學生進入作品的氛圍，更是為了調(diào)動學生記憶中的成長體驗。）提問：小說中的“我”遠行有哪些經(jīng)歷？結(jié)果怎樣？明確：（1）問路：含混回答。（解說：整體感知文本，了解、體味情節(jié)內(nèi)容。）（2）引導學生傾聽文本的語境，進入文本的世界，深化對文本的認識。遠行中對家的回顧，“所有的山所有的云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人”。司機拉著自己的蘋果卻沒有目的地。參考答案（二）：從“我”遠行中的周圍人的冷漠，推測“蘋果被搶”是司空見慣之事，司機是一個麻木的受害者，也正因為如此，他搶走了“我”的紅背包。它打破了以往文學的寫實風格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。小說中事件的敘述有著寫實與象征的雙重意味。）3..名家解讀寓意展示孫紹振《無痛之痛是為至痛》閱讀片斷解讀。荒誕的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。作者受到荒誕派和卡夫卡的表現(xiàn)主義的影響，戲劇性地提示了世界的荒誕無常和人處在此世界中的深刻迷惘。）拓展與應(yīng)用（四）成長感言。只有堅持和發(fā)現(xiàn)能讓我們羽化成蝶。七、教學反思《十八歲出門遠行》屬于先鋒實驗小說，它的“先鋒實驗”性，不但挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)小說的寫作范式，還顛覆了人們慣常的接受、鑒賞小說的觀念和方法。文學作品閱讀教學更應(yīng)放下沉重的面孔，不要給學生太多的概念和結(jié)論的負荷，盡量減少閱讀目標，盡可能從學生有疑處入手，或者從學生生命的成長點上，尋找契合點，使他以一種愉快的心境積極地進入閱讀情境。（李祖貴語）因此，教師應(yīng)在教學的不同環(huán)節(jié)實施中，應(yīng)盡可能避免只是“熱鬧”的課堂，而沒有細致、深入的文本的分析解讀；要運用問題的設(shè)置，引導學生閱讀“貼在地面行走，不在空中飛行”；在做結(jié)論時，應(yīng)該是“即使是概括敘述也別忘了細節(jié)、細節(jié)、再細節(jié)”。肖川教授說：“有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方就會有快樂。新課標指出：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。圍繞著作品情節(jié)及人物的“荒誕性”，設(shè)計了一系列能吸引學生的問題，并從“荒誕”中找出“真實”、找出“寓意”，使學生的認識一步步得以提升。第三篇：《十八歲出門遠行》教學設(shè)計《十八歲出門遠行》教學設(shè)計文本分析：本文是余華的成名作，是一篇帶有試驗性的先鋒派小說，文本張力巨大，可供教學的內(nèi)容十分豐富：主題探究，荒誕背后的真實；寫法探究，現(xiàn)代派小說的常用手法；余華純凈、明朗、平實而深刻的語言；現(xiàn)代派小說和傳統(tǒng)小說的區(qū)別；象征手法與文本和主題的關(guān)系；文本不合邏輯的敘事風格……其核心價值應(yīng)該是文章有別于傳統(tǒng)小說的敘事風格，即所謂的西方現(xiàn)代派小說的“敘事迷宮”、“敘事圈套”，具體說就是文本結(jié)構(gòu)的碎片化、混沌化，敘事結(jié)構(gòu)的非邏輯性和語言的陌生化等，也就是“怎樣寫”的問題。教學目標：讀懂小說，發(fā)現(xiàn)小說的主題：荒誕背后的真實。教學內(nèi)容：讀懂小說的主題，追尋荒誕背后的真實，也就是讀懂小說“寫了什么”；在讀懂小說“寫了什么”的基礎(chǔ)上，分析是怎樣讀懂的，從“讀入文本，發(fā)現(xiàn)――讀出自己，融合――讀懂作者。教學過程：一、了解作者，順勢導人投影：余華1960年出生于杭州，后遷居海鹽。預設(shè)問題：大家了解作者嗎?隨便說說。)二、了解學情、整體感知。估計學生“看不懂”“很亂”“不合邏輯”的較多，在這個基礎(chǔ)上引人名家讀本文的感受。形勢的虛偽并不妨礙主旨的真實，相反，我們在這種看似虛偽的形式中，真切地讀出了人的內(nèi)在生活和心靈真實。)三、讀人文本，發(fā)現(xiàn)主題。投影：荒誕――真實預設(shè)問題：大家剛才不是說這篇小說很怪、很不合理、很荒誕嗎?這種有別于一般小說的“荒誕”之處顯然是作者有意為之，這“荒誕”就是本文的眼睛，我們就從荒誕入手追尋背后的真實。投影：當他(川端康成)不斷地展示細部的時候，他也在不斷地隱藏著什么。(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是本課教學的重點，學生應(yīng)該比較容易找到課文中荒誕的地方，教師力求在動態(tài)生成中有序建構(gòu)課堂進程。)板書：讀人文本 發(fā)現(xiàn)四、讀出自己，視界融合。――余華法國《新觀察家》采訪(主題詞：荒唐)②“虎照”事件，周正龍照片。(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是打通生活和文本的隔閡，從生活的角度來關(guān)照文本，讓學生學會從自己的生活體驗來發(fā)現(xiàn)小說的主題。(2)回到文本，了解作者面對荒誕世界的態(tài)度。教師小結(jié)。同時指出在余華的其他作品中會找到答案，順利過渡到下一環(huán)節(jié)。板書：讀懂作者 相遇結(jié)束全文，走進作者。我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角。把握情節(jié)發(fā)展中的“我”的心理變化。教學時數(shù)：2課時課型：教師引導，學生自己提出問