【正文】 算公式，但本堂課在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)長方形和正方形面積的計(jì)算方法認(rèn)識(shí)是在日常生活中積累的，是模糊的、膚淺的、非數(shù)學(xué)意義的，甚至只是在書上看到的?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)通性、通法，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡在“做”數(shù)學(xué)中建立數(shù)學(xué)“模型”，提倡教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住知識(shí)的主干部分，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，建立較嚴(yán)密的知識(shí)體系，本堂課教師較好的處理了學(xué)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中主動(dòng)獲取新知，提高了學(xué)力。聽課評(píng)課《長方形和正方形面積計(jì)算》[日期：20061207]來源： 作者：zhangjy[字體：大 中 小] 通過聽組內(nèi)研究課《長方形和正方形面積計(jì)算》，我覺得其中做得比較好的是： 給學(xué)生充分的時(shí)間和空間體驗(yàn)知識(shí)的形成過程：二期課改較一期課改相比，它尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過程，提倡讓學(xué)生在感知、操作中體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和價(jià)值性，提倡知識(shí)的活學(xué)活用，提倡學(xué)習(xí)過程的價(jià)值。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。師生關(guān)系融洽。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中陳老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。課堂上教師通過對(duì)學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。本堂課教師為學(xué)生提供了“自主探究”、“實(shí)踐體驗(yàn)”和“合作交流”的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。仍然值得改進(jìn)的地方：教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注仍然不夠，教學(xué)機(jī)智和靈活應(yīng)變能力有待進(jìn)一步提高：學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。既然有學(xué)生想說，教師可讓他們先說一說，如果，有人直接說出計(jì)算公式，可以直接板書，并有意識(shí)的引導(dǎo)：“我們所說的長方形和正方形面積的計(jì)算方法水否正確，如果正確它是怎么得到的？長方形和正方形的計(jì)算公式和我們已經(jīng)熟悉的數(shù)圖形的方法究竟有什么關(guān)系呢？今天我們就來研究有關(guān)這方面的問題。在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上，或許由于教師的緊張，沒有處理得最好，這將直接影響之后的一系列探究活動(dòng)。教師雖然提到了這個(gè)關(guān)鍵，但在學(xué)生參與面不夠廣的情況下，直接采取個(gè)別提問的方法，所參與的僅僅是班級(jí)中的尖子生，忽略了全班學(xué)生的參與度?！睆谋咎醚芯空n所折射的，我們的課堂教學(xué)，與其說是教案，不如說是學(xué)案?！薄爸灰勒叫蔚倪呴L就能知道它的面積。第二篇：《長方形和正方形的面積計(jì)算》評(píng)課稿《長方形和正方形的面積計(jì)算》評(píng)課稿今天聽了陳老師這節(jié)公開課收獲很大。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。課堂上教師通過對(duì)學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性