【正文】 一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。另外，反復(fù)觀察可以進(jìn)一步證實(shí)所得結(jié)論的可信度。然而，對單個(gè)學(xué)生的觀察要消耗大量時(shí)間，并且將單個(gè)學(xué)生列出，會(huì)使來自不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生感到不適。第三，教師一旦明確了觀察什么，就可以決定如何去觀察。（4）發(fā)現(xiàn)新學(xué)生的特殊需求，從而對其進(jìn)行特殊教育。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開展課堂行為評價(jià)(觀察記錄) 首先，教師明確觀察的目的，或者更確切的說，他們想根據(jù)觀察結(jié)果做出何種決定，是相當(dāng)重要的。很快，學(xué)生就摸出了是什么動(dòng)物，特點(diǎn)也講得很完整。比如在講《泥塑小動(dòng)物》時(shí)，我準(zhǔn)備了各種動(dòng)物的玩具放在一個(gè)盒子里。采用游戲，激發(fā)興趣。有意引進(jìn)競爭意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。討論提高學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如我在講《桌子、椅子設(shè)計(jì)》時(shí)，首先讓學(xué)生來說說對現(xiàn)在使用的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進(jìn)意見，最后要求學(xué)生自由合成人一組，設(shè)計(jì)一套課桌椅，并象產(chǎn)品說明書一樣附以說明。這種教具的運(yùn)用，就起到強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的作用。教具的運(yùn)用，雖然是教學(xué)過程中起輔助作用，但設(shè)計(jì)巧妙，用得恰當(dāng)，可大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興。于是學(xué)生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了方形的雞、圓形的雞、窄長的雞等等。設(shè)置疑問，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。評價(jià)體系對態(tài)度的形成?！靶蕾p、評述”注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式?！熬駡?bào)酬”激勵(lì)。他們也會(huì)把自己的作品和成年人的相對比，產(chǎn)生畏難心理。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象畫和記憶畫的練習(xí)。因此作為一名老師，既要精通繪畫理論，又必須有高尚的職業(yè)道德情操?！币裁佬g(shù)教育中也可以創(chuàng)設(shè)某種情景，把問題隱藏在“情景”中，便會(huì)引起學(xué)生迫不及待的探索興趣。如教《鵝》，先出謎語：“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法一、依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的童趣環(huán)境小學(xué)美術(shù)新課是一節(jié)課完成一節(jié)內(nèi)容的的形式的?！苯處煘榱梭w現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動(dòng)的課堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動(dòng)，以至出現(xiàn)了一系列價(jià)值不高或無價(jià)值的提問。認(rèn)為這樣是體現(xiàn)《課標(biāo)》理念的課堂教學(xué)。《課標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！币虼耍行┙處熣J(rèn)為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識(shí)技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識(shí)技能。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標(biāo)》的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”。因此教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣形式和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。”打一動(dòng)物，讓學(xué)生猜并繪畫，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對鵝特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。問題情景在加法學(xué)生求知興趣方面是一種巨大的力量。只有德才兼?zhèn)?，學(xué)生才能佩服你，只有身體力行，才是無聲的命令。而高年級(jí)的學(xué)生畫稚拙的開始減少，畫面顯得拘謹(jǐn)。教師應(yīng)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)擺脫了長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學(xué)生，降低了知識(shí)、技能難度，使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的同時(shí)，能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步，都有成功的體驗(yàn)?！熬C合、探索”指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，營造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學(xué)生的需要，力求讓學(xué)生在活動(dòng)的樂趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，從而推動(dòng)教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生感到非常有趣。比如在教學(xué)《對稱式紋樣設(shè)計(jì)》時(shí)，我先出示了一張對折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學(xué)生猜：打開來的時(shí)候可能是什么？這時(shí)，學(xué)生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手猜測，很快就有同學(xué)猜對。同時(shí)也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規(guī)教學(xué)在愉快的游戲娛樂之中得到實(shí)施。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。六、運(yùn)用競賽，激發(fā)興趣。比如我在上《古詩配畫》時(shí)，采用了分組競賽的形式進(jìn)行，四個(gè)組為四隊(duì)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由各隊(duì)的其中一位同學(xué)到黑板上默出一首古詩，看哪一隊(duì)寫出的古詩數(shù)量最多。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)游戲是兒童的天堂。首先向全班宣布：我們先來做一個(gè)游戲好嗎？學(xué)生一聽到做游戲，干勁就上來了。這樣一來，學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也解決了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中分析動(dòng)物特征的這部分教學(xué)內(nèi)容。下面列出進(jìn)行系統(tǒng)觀察學(xué)生的原因：（1）評估學(xué)生是否認(rèn)為某一階段的教學(xué)有趣、有意義，以便教師決定是否在下一階段繼續(xù)使用這種教學(xué)方法。（5）評估教材及其他教學(xué)資料的恰當(dāng)性及有用性。觀察的對象可以是個(gè)別學(xué)生，也可以是幾組學(xué)生。相比較，觀察幾組同學(xué)消耗較少時(shí)間，還能夠使教師對學(xué)生的情況有一個(gè)綜合的了解，并且不會(huì)讓單個(gè)學(xué)生有不適應(yīng)感。對觀察結(jié)果的記錄必須具有系統(tǒng)性、完整性和明確性，而且是一個(gè)持久的過程——不是在每節(jié)或每章之后而是每天都要進(jìn)行。檔案袋的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生參與，同時(shí)包含了學(xué)生自我反思的證據(jù)。教師要根據(jù)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一個(gè)或數(shù)個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就。（3）自主性。第二篇：校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容第13周校本培訓(xùn) 《談?wù)勑W(xué)教師的成長》教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。局部模仿是對在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法的模仿。當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時(shí)期，掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力以后，就可以結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革。日本學(xué)者佐藤學(xué)說過：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外別無他法。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、共建的過程，教師的研究離不開學(xué)生這個(gè)親密的伙伴。在新課程實(shí)施中,小學(xué)教師面臨著更多新問題的挑戰(zhàn),這時(shí)同伴交流顯得更為重要。這樣,通過長期教學(xué)反思的積累,必將積累大量的第一手實(shí)踐資料,這些既是撰寫論文或?qū)嶒?yàn)總結(jié)的參考資料,同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。四、形成學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此能以共同的愿望為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為紐帶，共享學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，共同克服學(xué)習(xí)的困難，共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就，因而成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。五、走研究之路蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師要發(fā)展要成長，最關(guān)鍵的還是必須靠自己的努力，“自我塑造”內(nèi)因才是最關(guān)鍵的。聽課總是帶有一定的目的。任何一節(jié)課都不是完美無缺的，特別是新教師上課，更是存在這樣或那樣的問題。學(xué)校管理者去聽課的主要目的常常是為了檢查工作，評判教師的教學(xué)水平，以便更好地實(shí)施管理，也為挖掘教學(xué)新秀提供依據(jù)。老教師聽課則能取長補(bǔ)短，與同行共同提高。為了改進(jìn)課堂教學(xué)，聽課活動(dòng)也就帶有研討和研究的性質(zhì)，教師集體聽研討課則是匯總集體智慧研究教法，共同提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)形式的一種有效形式。（一）觀看 1． 觀授課教師一觀教師的基本狀態(tài)。2．觀學(xué)生一觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生對課本、文具盒等學(xué)習(xí)用品地放置是否整齊；學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)坐姿是否端正自然，握筆寫字姿勢是否正確；書寫是否規(guī)范認(rèn)真。其次，聽課者要注意觀察班集體的學(xué)風(fēng)。2． 傾聽學(xué)生的聲音聽課者認(rèn)真傾聽學(xué)生的語言時(shí)，主要注意聽學(xué)生的答問與質(zhì)疑及口頭語言表達(dá)。（三）記錄 1． 記教學(xué)環(huán)節(jié)聽課者在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要條理分明，層次清楚。講授新課過程又可以分為多個(gè)小環(huán)節(jié)。教師能否自然地總結(jié)上文引出下文，用承前啟后、點(diǎn)到為止的話語銜接過渡知識(shí)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底和教學(xué)特色。所以要盡可能地將板書的主要內(nèi)容、形式記錄下來。把自己獨(dú)到的看法（包括優(yōu)點(diǎn)和不足）、合理的改進(jìn)建議等適時(shí)的加以簡要記錄，評課時(shí)才能夠做到有的放矢、言之有物、突出重點(diǎn)。評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個(gè)過程需要考察相當(dāng)多的因素。課堂教學(xué)評價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。評價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測量的，以實(shí)際情況進(jìn)行判斷；評價(jià)要注重質(zhì)性評價(jià)和綜合判斷。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教材的組織、處理是否精心。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)