【正文】 第一篇：美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容培訓(xùn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)—小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題誤認(rèn)為要“美術(shù)文化”就不要“知識(shí)技能”。《課標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。”因此，有些教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識(shí)技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識(shí)技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂(lè)的游戲中感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認(rèn)為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識(shí)便可，無(wú)需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對(duì)技能方法提出疑問(wèn)時(shí)，教師也不作正面的回答。認(rèn)為這樣是體現(xiàn)《課標(biāo)》理念的課堂教學(xué)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對(duì)《課標(biāo)》的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。誤認(rèn)為“師生互動(dòng)”就是“滿堂提問(wèn)”?！墩n標(biāo)》提到：“應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程?！苯處煘榱梭w現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動(dòng)的課堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動(dòng)，以至出現(xiàn)了一系列價(jià)值不高或無(wú)價(jià)值的提問(wèn)。誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”?！墩n標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的作用，往往會(huì)出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組討論”，只要有疑問(wèn)，無(wú)論問(wèn)題難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里通過(guò)討論這一方式來(lái)完成。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法一、依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的童趣環(huán)境小學(xué)美術(shù)新課是一節(jié)課完成一節(jié)內(nèi)容的的形式的。因此教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣形式和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如：音樂(lè)導(dǎo)入法、詩(shī)中求畫導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。同時(shí)內(nèi)容必須和導(dǎo)入法很好的結(jié)合。如教《鵝》，先出謎語(yǔ)：“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說(shuō)話伸脖子，走路擺架子?！贝蛞粍?dòng)物，讓學(xué)生猜并繪畫，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)鵝特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生興趣教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币裁佬g(shù)教育中也可以創(chuàng)設(shè)某種情景，把問(wèn)題隱藏在“情景”中，便會(huì)引起學(xué)生迫不及待的探索興趣。問(wèn)題情景在加法學(xué)生求知興趣方面是一種巨大的力量。三、加強(qiáng)老師本身素質(zhì)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教師本身的素質(zhì)和修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。一位德才兼?zhèn)涞睦蠋煟跐撘颇泻苋菀鬃寣W(xué)生佩服，學(xué)生才會(huì)相信你，愿意在你的引導(dǎo)下走向去。因此作為一名老師，既要精通繪畫理論，又必須有高尚的職業(yè)道德情操。只有德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)生才能佩服你，只有身體力行，才是無(wú)聲的命令。因此，要注重學(xué)生并加強(qiáng)教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。四、因根據(jù)學(xué)生年齡，提出合理要求 低年級(jí)學(xué)生往往以自己對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)，代替視覺(jué)享受，在繪畫中往往出現(xiàn)有悖常理的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象畫和記憶畫的練習(xí)。而高年級(jí)的學(xué)生畫稚拙的開始減少，畫面顯得拘謹(jǐn)。他們往往想的多，但畫不出。他們已開始注意教師傳授的透視空間以及物體的結(jié)構(gòu)這方面。他們也會(huì)把自己的作品和成年人的相對(duì)比，產(chǎn)生畏難心理。教師應(yīng)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。教學(xué)要得法，引導(dǎo)要適當(dāng)，注意保持和提高學(xué)生的興趣，增進(jìn)他們的知識(shí)和繪畫技能。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)3小學(xué)美術(shù)形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)日志一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。“精神報(bào)酬”激勵(lì)。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)擺脫了長(zhǎng)期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學(xué)生，降低了知識(shí)、技能難度，使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的同時(shí)，能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步，都有成功的體驗(yàn)。二、通過(guò)目標(biāo)管理調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性“造型、表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)?！霸O(shè)計(jì)、應(yīng)用”既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動(dòng)的功能目的?！靶蕾p、評(píng)述”注重通過(guò)感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式?！熬C合、探索”指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。三、形成學(xué)生良好態(tài)度促進(jìn)積極性調(diào)動(dòng)課程評(píng)價(jià)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。課程評(píng)價(jià)明確指出中小學(xué)的美術(shù)課程“具有人文性質(zhì)”，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中滲透美術(shù)的社會(huì)功能，即審美教育、陶冶情操、認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我、交流、發(fā)展形象思維和空間智能，開發(fā)潛能、提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價(jià)值和文化含量等功能，使學(xué)生潛移默化明白美術(shù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)美術(shù)課程的偏見(jiàn)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)體系對(duì)態(tài)度的形成。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，營(yíng)造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學(xué)生的需要，力求讓學(xué)生在活動(dòng)的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制造疑問(wèn)，激發(fā)興趣。古語(yǔ)云：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。設(shè)置疑問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，從而推動(dòng)教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。比如我在教《怎么畫雞》一課時(shí)提出讓學(xué)生考老師，請(qǐng)學(xué)生隨意說(shuō)出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛(ài)的雞來(lái)。學(xué)生被這句考老師的言語(yǔ)所激勵(lì)，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來(lái)難倒老師。于是學(xué)生就紛紛舉手說(shuō)各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了方形的雞、圓形的雞、窄長(zhǎng)的雞等等。學(xué)生感到非常有趣。通過(guò)學(xué)生和老師的共同活動(dòng)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學(xué)會(huì)了抓住雞的形象特征來(lái)作畫的方法。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)教具演示，激發(fā)興趣。教具的運(yùn)用，雖然是教學(xué)過(guò)程中起輔助作用，但設(shè)計(jì)巧妙，用得恰當(dāng)，可大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興。比如在教學(xué)《對(duì)稱式紋樣設(shè)計(jì)》時(shí)，我先出示了一張對(duì)折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來(lái)，讓學(xué)生猜：打開來(lái)的時(shí)候可能是什么？這時(shí)，學(xué)生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來(lái)，紛紛舉手猜測(cè)，很快就有同學(xué)猜對(duì)。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了興趣。接著，利用這一張剪紙，讓學(xué)生總結(jié)對(duì)稱的規(guī)律，學(xué)生因?yàn)樵诓聹y(cè)時(shí)注意到圖案的形狀，所以很快就把對(duì)稱的規(guī)律總結(jié)出來(lái)。這種教具的運(yùn)用，就起到強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的作用。同時(shí)也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規(guī)教學(xué)在愉快的游戲娛樂(lè)之中得到實(shí)施。五、組織討論，激發(fā)興趣。圍繞某一問(wèn)題，組織學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，讓他們各抒已見(jiàn)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題獲得完美的解決，提高他們的學(xué)問(wèn)積極性，使他們對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并萌芽了解決此問(wèn)題的欲望。比如我在講《桌子、椅子設(shè)計(jì)》時(shí)，首先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)現(xiàn)在使用的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后要求學(xué)生自由合成人一組，設(shè)計(jì)一套課桌椅，并象產(chǎn)品說(shuō)明書一樣附以說(shuō)明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學(xué)生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來(lái)，學(xué)生之間各抒已見(jiàn)，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。這樣一來(lái)學(xué)生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時(shí)也給了學(xué)生有互相交流的機(jī)會(huì)。討論提高學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。六、運(yùn)用競(jìng)賽，激發(fā)興趣。兒童的好奇心自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)。有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。比如我在上《古詩(shī)配畫》時(shí)，采用了分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，四個(gè)組為四隊(duì)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由各隊(duì)的其中一位同學(xué)到黑板上默出一首古詩(shī)，看哪一隊(duì)寫出的古詩(shī)數(shù)量最多。這樣一來(lái)，大家情緒高昂，都想爭(zhēng)第一，于是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣越來(lái)越濃。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生即復(fù)習(xí)了很多學(xué)過(guò)的古詩(shī)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為接下去的古詩(shī)配畫教學(xué)做好了鋪墊。采用游戲，激發(fā)興趣。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生愉快的氣氛中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如在講《泥塑小動(dòng)物》時(shí)，我準(zhǔn)備了各種動(dòng)物的玩具放在一個(gè)盒子里。首先向全班宣布：我們先來(lái)做一個(gè)游戲好嗎？學(xué)生一聽到做游戲，干勁就上來(lái)了。接著我請(qǐng)了位同學(xué)到講臺(tái)來(lái)，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個(gè)玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動(dòng)物，有什么特點(diǎn)。這時(shí)課堂一下活躍起來(lái)。很快，學(xué)生就摸出了是什么動(dòng)物，特點(diǎn)也講得很完整。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也解決了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中分析動(dòng)物特征的這部分教學(xué)內(nèi)容。以上幾點(diǎn)，是本人在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會(huì)和感受。我相信，課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，把趣味性與知識(shí)性、科學(xué)性結(jié)合起來(lái)，并能恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，美術(shù)課必然會(huì)活起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會(huì)更濃。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開展課堂行為評(píng)價(jià)(觀察記錄) 首先，教師明確觀察的目的，或者更確切的說(shuō)，他們想根據(jù)觀察結(jié)果做出何種決定，是相當(dāng)重要的。下面列出進(jìn)行系統(tǒng)觀察學(xué)生的原因：（1）評(píng)估學(xué)生是否認(rèn)為某一階段的教學(xué)有趣、有意義，以便教師決定是否在下一階段繼續(xù)使用這種教學(xué)方法。（2）評(píng)估學(xué)生是否按原定計(jì)劃取得了進(jìn)步，是否為下一單元的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。（3）明確一些學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與關(guān)注。（4）發(fā)現(xiàn)新學(xué)生的特殊需求，從而對(duì)其進(jìn)行特殊教育。（5）評(píng)估教材及其他教學(xué)資料的恰當(dāng)性及有用性。其次，進(jìn)行課堂觀察的原因是它將決定教師所觀察的內(nèi)容。例如，評(píng)估是否可以進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)需要根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察；決定對(duì)一名新生的教學(xué)方法需要觀察該生在進(jìn)入新班級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)水平；明確個(gè)別需要特殊關(guān)注的學(xué)生的困難需要觀察這類學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題方面的表現(xiàn)；評(píng)估一本教材需要觀察學(xué)生與該教