【正文】 材的融合度。第三，教師一旦明確了觀察什么，就可以決定如何去觀察。觀察的對象可以是個別學(xué)生，也可以是幾組學(xué)生。對個別學(xué)生的觀察能夠提供詳細(xì)的信息，這些信息可以與關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的家長、其他教師或者教育研究者分享。還能夠洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。然而，對單個學(xué)生的觀察要消耗大量時間，并且將單個學(xué)生列出，會使來自不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生感到不適。相比較，觀察幾組同學(xué)消耗較少時間，還能夠使教師對學(xué)生的情況有一個綜合的了解，并且不會讓單個學(xué)生有不適應(yīng)感。教師應(yīng)在多種場合而不是某一特定場合下觀察學(xué)生。只有反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行觀察，才能發(fā)現(xiàn)他們所取得成就的變化。另外，反復(fù)觀察可以進(jìn)一步證實所得結(jié)論的可信度。對觀察結(jié)果的記錄必須具有系統(tǒng)性、完整性和明確性，而且是一個持久的過程——不是在每節(jié)或每章之后而是每天都要進(jìn)行。具體可采取趣聞軼事的記錄、清單記錄、等級量表記錄等方式。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)檔案評價所謂檔案袋評定(Portfolio assessment)是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。檔案袋，又稱成長記錄袋，是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生參與，同時包含了學(xué)生自我反思的證據(jù)。由此可見，檔案袋評定具有四大特征。（1）目的性。檔案袋中的材料的收集和選擇是有目的、有針對性的。教師要根據(jù)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一個或數(shù)個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就。（2）豐富性。既要收集反映學(xué)生某方面的成就與進(jìn)步的材料，也要記錄學(xué)生存在的問題，還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)。既要記錄學(xué)生本人的信息，也要記錄與學(xué)生有密切聯(lián)系的家長、教師、同學(xué)、社區(qū)人士等的信息。（3）自主性。檔案袋評定的主體為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長以及社區(qū)人士，但學(xué)生既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評定的主要人員。（4）發(fā)展性。檔案袋評定的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。第二篇：校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容第13周校本培訓(xùn) 《談?wù)勑W(xué)教師的成長》教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。身處信息科技迅猛發(fā)展的大環(huán)境中，我們小學(xué)教師無時無刻不在思索這樣的問題：如何才能夠迅速地成長？專業(yè)成長之路究竟如何走？一、從模仿開始教師水平的差距關(guān)鍵在于思想認(rèn)識的差距，教師如果想準(zhǔn)確地把握教育教學(xué)觀念，掌握教育教學(xué)方法，可以從模仿開始。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結(jié)構(gòu)開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風(fēng)格，然后再出帖。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學(xué)到手，剛步入教壇的教師可以用這個方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿，只進(jìn)行局部調(diào)整，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計思路都沒有變動。局部模仿是對在一節(jié)課的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法的模仿。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)被模仿者的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來比較靈活，但卻不能體現(xiàn)被模仿者的整體風(fēng)格，在實際教學(xué)中教師有選擇的采用，盡量做到揚(yáng)長避短，為我所用。創(chuàng)造性模仿是模仿的高級階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時期，掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力以后，就可以結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革。我剛步入教壇時就先向一位自己特別喜歡的有經(jīng)驗的高級教師學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，然后轉(zhuǎn)益多師，多看名師教學(xué)實錄，再結(jié)合自身特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新，久而久之自然就形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。二、立足課堂，加強(qiáng)研修教師成才是立足課堂的崗位成才，是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。教師只有把理論和實踐結(jié)合起來，在行動研究中，重建自己的教育觀念，形成對自己教學(xué)活動的自覺意識，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，才能不斷提升教學(xué)技能。日本學(xué)者佐藤學(xué)說過：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外別無他法?！苯淌沂墙處熥钪饕墓ぷ鲌鏊處熋刻斓拇蠖鄶?shù)時間都在教室里面臨不同教育教學(xué)情景的挑戰(zhàn)。因此，要把教室作為提出研究問題的“源泉”，要把教室當(dāng)成探索和驗證教育理論的“實驗室”。把教學(xué)作為研究對象，研究自身教育教學(xué)中的問題和困惑，對自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整，進(jìn)行徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是師生互動、共建的過程，教師的研究離不開學(xué)生這個親密的伙伴。教師雖然教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容存在差異,但在教學(xué)活動中不同教師必然會碰到一些共性的問題,教師相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)驗交流、切磋時,可以相互幫助,共同分享收獲。另外,在一個教師群體當(dāng)中,不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突,對于任何一個教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗財富。只有通過相互的交流,才能對各種觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的比較與鑒別,從而獲得對問題更為本質(zhì)的、全面的認(rèn)識,獲得共同提高。在新課程實施中,小學(xué)教師面臨著更多新問題的挑戰(zhàn),這時同伴交流顯得更為重要。三、反思經(jīng)驗，總結(jié)提升經(jīng)驗需要反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么即使是有20 年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20 次重復(fù)，他永遠(yuǎn)也只能停留在一個新手型教的水準(zhǔn)上。教師可以通過教學(xué)日志的形式記錄當(dāng)天的教學(xué)活動,特別是對教學(xué)過程中所發(fā)生的一些特殊事件進(jìn)行詳細(xì)的記載和分析。這樣,通過長期教學(xué)反思的積累,必將積累大量的第一手實踐資料,這些既是撰寫論文或?qū)嶒灴偨Y(jié)的參考資料,同時也為教師改進(jìn)教學(xué)實踐提供了依據(jù)。反思的內(nèi)容十分豐富。教師的教學(xué)行為以及所得到的教學(xué)結(jié)果、課程與教科書的設(shè)計等都可以成為教學(xué)反思的對象?？梢苑此冀滩木幣攀欠窈侠?、教學(xué)情景是否符合學(xué)生實際,教案設(shè)計是否恰當(dāng),課堂提問是否能激發(fā)學(xué)生的思維,教師是否抓住了學(xué)生思維閃光點(diǎn),學(xué)生的課堂反映如何,教師是否認(rèn)真分析了學(xué)生出錯的原因,對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題將來準(zhǔn)備如何進(jìn)行改進(jìn)。四、形成學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此能以共同的愿望為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為紐帶，共享學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，共同克服學(xué)習(xí)的困難，共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就，因而成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。我們正處在一個迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，如何準(zhǔn)確把握教育時代脈搏，我為不要只局限在學(xué)校范圍，除了可以在網(wǎng)上搜集自己所需要的資料外，還可以在網(wǎng)上和遠(yuǎn)隔千里的老師聚在一起互動交流，可以建立自己的博客，以學(xué)習(xí)為紐帶，共享學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，使自己的知識得以不斷積累、不斷沉淀，自己的理念就會在潛移默化中得到升華，同時對教育實踐活動起到較好的指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和對教育主題資源的利用。這些來自一線教師的最為寶貴、最為有效和實用的資源和財富正是學(xué)校教育資源建設(shè)的良性循環(huán)。只有從實踐中來又回到實踐中去，這樣的資源才有針對性，才富有生命的活力。五、走研究之路蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！钡拇_，如果讓教師的心理能量長期窮于應(yīng)付單調(diào)繁重的教學(xué)工作，固守著傳統(tǒng)的教育思想、墨守成規(guī)，不進(jìn)行研究創(chuàng)新，久而久之，教師對自己從事的教學(xué)工作就會產(chǎn)生疲憊心理，就會覺得工作沒意思。教師只有向自己能力挑戰(zhàn)、開發(fā)潛在智慧，展示自身價值，才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展提高，通過自覺地參加到學(xué)校的改革和發(fā)展中來，自我反思，自我總結(jié)，享受研究成功的喜悅，體驗自己的人生價值，才能獲得充實的精神生活，享受自我實現(xiàn)的滿足?？傊?，教師成長是永恒的話題。教師要發(fā)展要成長，最關(guān)鍵的還是必須靠自己的努力，“自我塑造”內(nèi)因才是最關(guān)鍵的。我們只有不斷學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上總結(jié)提升，提高專業(yè)素質(zhì)，才能成長為教育改革的主力軍，生力軍。第三篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容第十三周：學(xué)會聽課一、聽課的目的聽課是學(xué)校教學(xué)管理的一項常規(guī)性活動。它是了解師生教學(xué)活動，交流教學(xué)經(jīng)驗、研究教材教法的重要手段，是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校管理者、教師必須掌握的一項基本功。聽課總是帶有一定的目的。那么為什么聽課呢？概括地說，聽課的目的至少包括以下幾個方面。（一）了解課堂教學(xué)的基本情況了解課堂基本情況與收集教學(xué)信息是聽課最為基本的目的，不管聽課者聽課是為了觀摩、研討、考評，還是其他目的，聽課者都離不開了解課堂教學(xué)基本情況這一環(huán)節(jié)。（二）診斷課堂教學(xué)存在的問題發(fā)現(xiàn)、診斷課堂教學(xué)中的問題是參加聽課活動的重要目的和基本任務(wù)之一。任何一節(jié)課都不是完美無缺的，特別是新教師上課，更是存在這樣或那樣的問題。所以，聽課者不僅要看到授課者的“過人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問題。找準(zhǔn)了問題，聽課者的分析與評論才會擊中要害，才能提出中肯的意見和建議，以幫助授課教師認(rèn)識自己教學(xué)的不足，切實提高教學(xué)水平。（三）評判教師教學(xué)的大致水平通過聽課評價教師的教學(xué)水平，是聽課活動的重要目的之一。學(xué)校管理者去聽課的主要目的常常是為了檢查工作，評判教師的教學(xué)水平，以便更好地實施管理，也為挖掘教學(xué)新秀提供依據(jù)。(四)學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢長處學(xué)習(xí)同行成功的教學(xué)經(jīng)