【正文】 改革背景1980年，洋思中學(xué)創(chuàng)立，學(xué)校，剛創(chuàng)辦時(shí)，教師上課滿堂灌，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外，學(xué)生始終處在壓抑，被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得到發(fā)揮。二，10+35模式。第二，自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊。第二，教師一刀切，把學(xué)生看作是接受知識的罐裝桶，胡適學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一下要求，課堂是教師的一統(tǒng)天下。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)。（直接講解）與（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)）。：尊重（教育規(guī)律）和（學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律），為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！這種教學(xué)模式不再是教師一人的舞臺，不再是向?qū)W生展示前人知識的結(jié)果，而是在一個(gè)平等的師生關(guān)系中，嘗試用新方法來學(xué)習(xí)，通過課堂進(jìn)行對話和交流來獲取知識。以前我每次上公開課總會擔(dān)心學(xué)生上課時(shí)積極性不高，或者擔(dān)心他們答非所問。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式的優(yōu)勢是：它將課堂作為師生面對面交流和解決疑難的一種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。”翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)！第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》讀后感姜堰區(qū)羅塘校區(qū) 衛(wèi)萍《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》是一本顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的書。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識傳授。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur很受學(xué)生歡迎，得到很高的教學(xué)評點(diǎn)和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不真正了解所學(xué)到的內(nèi)容。但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。通過閱讀這本書，讓我領(lǐng)略到了課堂教學(xué)改革的重要性，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀念，不能一味地拽著那張“舊船票”不放。這與傳統(tǒng)的“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的方式正好形成了相反的課堂模式，它顛倒了教與學(xué)的時(shí)間，也顛倒了教與學(xué)的主角。后來我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是，一能全面提升課堂的互動(dòng)性，二能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，三能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》一、填空題“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師（創(chuàng)建視頻），學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生（面對面交流）和（完成作業(yè)）的這樣一種教學(xué)形態(tài)。：教學(xué)視頻（短小精悍）、教學(xué)信息（清晰明確）、（重新構(gòu)建）學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測（方便快捷）。（積極學(xué)習(xí)）的課堂。這就是杜郎口中學(xué)336教學(xué)模式的基本教學(xué)觀。第三，師道尊嚴(yán)，學(xué)生是被馴服的綿羊，不允許學(xué)生超過教師。預(yù)習(xí)，展示，反饋。每節(jié)課老師講授不得超過十分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說。改革特點(diǎn) 一，以學(xué)定教。成功密碼一，有一個(gè)堅(jiān)定不移的教育信念。改革特點(diǎn)一，改革備課模式，備課組集體編寫講學(xué)稿。二，要堅(jiān)定不移地走素質(zhì)教育之路，堅(jiān)定不移的進(jìn)行課程改革。二，編題自練。主體五、殷都模式 改革背景課堂教學(xué)是實(shí)施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是全面鋪開主體多元教育實(shí)驗(yàn)的突破口。第四環(huán)節(jié)，學(xué)生探究，教師引領(lǐng)。三，明確探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)。改革特點(diǎn)一，345優(yōu)質(zhì)高效課堂的總體構(gòu)架。三，打造高效課堂。三，基本原則。相信學(xué)生，學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生。制度，機(jī)制，文化。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。無論來自美國的報(bào)道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。問題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視