【正文】 個性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一下要求，課堂是教師的一統(tǒng)天下。第四，教學(xué)效果低下。第二，自主學(xué)習(xí)的三個模塊。第三，課堂展示六環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標(biāo)測評。二，10+35模式。三，小組合作學(xué)習(xí)。主題二、洋思中學(xué)模式 改革背景1980年，洋思中學(xué)創(chuàng)立，學(xué)校，剛創(chuàng)辦時，教師上課滿堂灌，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外，學(xué)生始終處在壓抑，被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得到發(fā)揮。二，教師幾乎成了啞巴。四，在做中學(xué)。二，有一套科學(xué)具體的操作辦法。主題三、東廬中學(xué)模式 改革背景東廬中學(xué)原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長期面臨師資水平差，生源質(zhì)量差，硬件設(shè)施差，教育管理觀念落后等諸多困難，也存在片面追求升學(xué)率的怪圈中苦苦掙扎卻每每以失敗告終，并因教育布局調(diào)整一度成為待撤并對象。二，改革教學(xué)模式，師生合作實施講學(xué)稿。成功密碼一，要把以人為本的教育理念轉(zhuǎn)化為實實在在的行為。三，要針對學(xué)校實際，努力形成管理特色。改革特點 一，先疑后探。成功密碼一，準(zhǔn)確把握三疑三探教學(xué)模式的先進理念和精神實質(zhì)。三，堅守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念。改革特點第一環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)。第三環(huán)節(jié)，學(xué)生展示，教師激勵。第五環(huán)節(jié)，學(xué)生達標(biāo)，教師測評。二，關(guān)注課堂展示環(huán)節(jié)的打造。主題濰坊模式 改革背景隨著濰坊市課程改革工作的不斷深入，和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找。問題的存在，促進了課堂改革的步伐。二，模式流程的闡釋。二，調(diào)動學(xué)生參與其中。四，抓住課堂改革的牛鼻子。二，全方位全時段的關(guān)注，師生。四，強制規(guī)范。成功密碼一，理念層面。二，技術(shù)層面。三，支撐層面。第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型20131125 夢想教育文章來源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。本文無意評價學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)習(xí)任務(wù)單項目設(shè)計例圖學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。喬納森薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是學(xué)生在孤