【正文】 作為愛學生的行為，是貫穿教師工作始終的。后進生的不良認識結構，勢必導致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結構又反過來強化其不良的認識結構。所以，我們要使品德不良的中學生轉化，防止他們向犯罪發(fā)展，最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認識水平，對他們進行社會道德規(guī)范和行為準則的再教育。我們鑒定一個人是否后進，應從其心理結構的整體進行全面考察；同樣，要轉化一個后進生，亦應就其心理結構進行整體性的矯正。況且，青少年的身心發(fā)展具有可塑性強的特點，這正是教師和家長進行教育工作的前提和條件，只要教育引導得法，后進生是完全可以向積極方面轉化的。但在現(xiàn)實生活中，人們習慣于從以下兩個方面給“后進生”定性，一是以學生的學業(yè)成績劃線，這是“應試教育”的結果；二是背離兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標成人化。在蘇聯(lián)教育學中把后進生叫“個別生”，西方國家則叫做“問題學生”或“難教學生”。我們不斷呼喚時代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進生呢？通過長期的班主任工作實踐，本文就新形式下后進生的心理和教育方法做了一點嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。由于社會各種不良因素的影響，學校教育難度越來越大，后進學生的比例也越來越高。如何教育、轉化后進學生是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。［關鍵詞］：淺析后進生轉化一、科學地界定“后進生”的概念，克服兩種錯誤傾向 在教育實踐中，“后進生”是一個帶有普遍性并又令人頭疼的問題。我們從字面上理解“后進”，則是“后來進步”之意。其實，大雁起飛有先有后，花兒開放有早有遲。二、依據(jù)后進生的心理結構，對其進行心理矯正辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因起作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“無知和游手好閑一對孿生子”，后進生隊伍，知識的貧乏相當驚人。首先，教育者應持拯救宗旨，竭盡精誠，言傳身教，消除其疑懼心理和對抗情緒，避免產生“意義障礙”。因此，我們在矯正后進生的不良認識結構的同時，必須輔之矯正不良的情感結構，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。在學生思想有疙瘩、學生之間產生爭吵、學生遇到學習或生活上的困難、學生受挫折、犯錯誤時，更需要愛的“及時雨”。馬斯洛曾說：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。有位教育家這樣說過：“贊美猶如陽光?！痹趯筮M生的教育中尤其是這樣。在人的心理過程中，認識、情感、意志是三位一體的。因此，矯正后進生不良的意志結構，既要著意改變其內部錯誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養(yǎng)其與不良誘因作斗爭的能力，同時還必須通過新的良好行為習慣的形成與加強來實現(xiàn)?？傊C正后進生不良的心理結構，使之發(fā)生轉化，就必須要做到“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，真正實現(xiàn)知、情、意、行的辯證的和諧的統(tǒng)一。優(yōu)化后進生的成長環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉化。據(jù)研究，后進生的家庭教育，大致有嬌生慣養(yǎng)、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。總之，社會風氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進生的成長環(huán)境。而做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。不是好孩子需要賞識，而是賞識使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。“多用情，少用氣”要求我們在后進生轉化過程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠，盡量達到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。同樣，我國社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)也必須立足于人才。后進生雖然學習成績差，但并不可能說明他們一無是處。教師既要傳授科學知識，又要加強基礎道德教育；既擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進生的轉化工作；既要面向全體學生，又要促使學生全面發(fā)展；既要提高學生的身體素質，又要提高學生的心理素質。在教育轉化的過程中，我們探索和總結出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。在組織他們認真學習《小學生日常行為規(guī)范》的基礎上，讓他們懂得遵守紀律的重要性，并對他們提出切合實際的可行的具體的要求。教師要用切合學生實際的目標激發(fā)他們自身的積極因素，激勵后進學生不斷進取。在教師滿腔熱情地關愛下，這些學生的學習終于有了進步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時表揚鼓勵，并提出了新的奮斗目標。學生的學業(yè)狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個因素造成的。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無關的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭取成功的欲望。同時肯定他們的本質是好的，只要遵紀守法，認真學習，一定能成為好學生。每當節(jié)假日、雙休日之前，我們在法制教育的基礎上，讓學生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對這些行為后果產生恐懼，從而預防后進學生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。如在后進生的幫教工作中，我們請原來因嚴重違反校紀校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉化過來的學生來講述自己的成長史，使后進學生懂得人人都是可以轉化的。六、情感教育法在分析后進生形成的原因時，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關愛而成為后進生的，我校共有10多位這樣家庭的學生。同時，通過師生共做游戲融洽師生關系，并對特困家庭的學生在經濟上給予援助，讓他們體會到老師的關愛、社會主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹立信心，克服困難。于村小學 教師：郭明亞 2015年9月第三篇：后進生轉化工作后進生轉化工作每個后進生的具體情況千差萬別，需要班主任深入了解，通過觀察后進生的日常行為表現(xiàn)等找準他們存在的實際問題“對癥下藥”，從而有針對性地為做好轉化工作打下基礎。我班典型“后進生”張振，課堂上東張西望，巴不得有個岔子來樂一樂，作業(yè)要么應付要么不交。后來才知，他發(fā)現(xiàn)課堂上除自己外沒有不專心聽講的。同時我常與各任課老師溝通了解學生的課堂表現(xiàn)，及時引導。有句話說得好：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣