【正文】 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作湖南省衡南四中作者：胡零升摘要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致、耐心的工作，本人從長(zhǎng)期的班主任工作中從以下幾個(gè)方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化起到良好的效果：愛護(hù)、尊重、理解后進(jìn)生，細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，平等對(duì)待、嚴(yán)格要求，以理服人、方法得當(dāng)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三管齊下。在孩子們的心里，班主任既是敬愛的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護(hù)他們的母親。因?yàn)樗麄冎猿蔀楹筮M(jìn)生，主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。幾次考試證明我們班級(jí)的后進(jìn)生在減少，他們?cè)谶M(jìn)步，由于他們的進(jìn)步，我們的總體成績(jī)也在進(jìn)步。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過程。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。班級(jí)的一位同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢次不交作業(yè)，上課愛說話，沒有人愿意和他一桌，可是有一次我發(fā)現(xiàn)他的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，例如：集體榮譽(yù)感強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，主動(dòng)為運(yùn)動(dòng)員買水，勞動(dòng)中任勞任怨，從不挑剔。他闡述了自己的所作所為，并對(duì)我承諾，今后絕對(duì)不再讓老師操心。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須得尊重學(xué)生的人格，拉進(jìn)與他們的距離。剛開始的時(shí)候很不得方法，學(xué)生犯錯(cuò)誤了，就大聲斥責(zé)，不分青紅皂白，不給學(xué)生留面子，效果不好，總是有抵觸情緒。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的諷刺，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。今天我要談的是關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。第一篇：談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作（班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料）當(dāng)了幾年的班主任，不敢說積累了什么經(jīng)驗(yàn)，只是把某一方面的心得體會(huì)與各位探討。后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較欠缺，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。二、逆反心理較強(qiáng)。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其實(shí)想想，這些孩子們真的不容易，生活在老師的冷眼、家長(zhǎng)的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應(yīng)有的關(guān)愛、尊重和信任，最終是破罐子破摔，繼續(xù)差下去。我們班的一位同學(xué)父母都在外地，無暇顧及他，寄居在親戚家，由于疏于管理，上小學(xué)的時(shí)候他就打架斗毆，入班以來錯(cuò)誤不斷。從那天起他真的能夠嚴(yán)格要求自己，判若兩人。知道他的閃光處，我就經(jīng)常當(dāng)全班的同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，并且旁敲側(cè)擊，如果你的成績(jī)?cè)俸靡稽c(diǎn)點(diǎn)，你就非常優(yōu)秀了，由于我的鼓勵(lì)，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是在紀(jì)律方面他都有了很大的進(jìn)步，并且同學(xué)們也接受了他。抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子用及時(shí)的甘露在心底寫下一份自信!三、嚴(yán)愛結(jié)合對(duì)學(xué)生的愛既要體現(xiàn)在心中，又要體現(xiàn)在行動(dòng)中，但是學(xué)生猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)愛結(jié)合，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。所以，對(duì)后進(jìn)生的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，病去如抽絲，更何況是一個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)在的班級(jí)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，無論學(xué)習(xí)成績(jī)還是各項(xiàng)活動(dòng)都能名列前茅，并且也得到了老師和學(xué)校的認(rèn)可。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化“閃光點(diǎn)”所謂的后進(jìn)生是指那些紀(jì)律觀念不強(qiáng)或自控能力差或?qū)W習(xí)漫不經(jīng)心或成績(jī)差或者兼而有之的學(xué)生。一、愛護(hù)、尊重、理解后進(jìn)生后進(jìn)生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們渴望關(guān)愛、渴望尊重和理解。因此，教師首先就應(yīng)該愛護(hù)關(guān)心后進(jìn)生，體諒、理解后進(jìn)生，幫助他們樹立自信心。有一個(gè)很不守紀(jì)律很不聽話的學(xué)生，一次他的餐卡掉了，沒有吃飯，就餐時(shí)間已過，我聽其他學(xué)生一說就把他叫到家里，重新煮飯給他吃，從那以后他再?zèng)]有違反紀(jì)律。三、平等對(duì)待、嚴(yán)格要求 盧梭說：“人生而平等”。這一點(diǎn)至關(guān)重要。如果教師錯(cuò)了，也要主動(dòng)向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)。對(duì)待后進(jìn)生只能循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。例如，對(duì)勤奮用功但是學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，就給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對(duì)有意攪亂課堂紀(jì)律的后進(jìn)生，上課警告，下課批評(píng)；對(duì)于自控能力差的，可以采用批評(píng)與鼓勵(lì)相結(jié)合的方法等等。惟有三者通力合作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能受到預(yù)期的效果。要掌握豐富的心理學(xué)方面的知識(shí)，分析、研究后進(jìn)生的心理，把握他們的心理特點(diǎn)和規(guī)律，幫助他們養(yǎng)形成良好的心理素質(zhì)。多關(guān)心孩子，多和孩子溝通，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。以上幾點(diǎn)拙見盡共同行參考，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、細(xì)致的系統(tǒng)工程，只有學(xué)校教師齊心協(xié)力，積極探討，依靠社會(huì)的力量、家長(zhǎng)配合，教育工作才會(huì)完善和提高。后進(jìn)生也就是指那些不愿學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)比較差的學(xué)生。后進(jìn)生俗稱“差生”，是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進(jìn)者”和“一般者”相比較，其社會(huì)化進(jìn)程落了伍的人。綜上所述，后進(jìn)生這個(gè)概念可以概括為：第一，它是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個(gè)別的，即集體中的絕對(duì)少數(shù)；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴(yán)重的問題行為的；第四，它是暫時(shí)的現(xiàn)象，是可以通過教育加以轉(zhuǎn)化的。凡有人群的地方都有先進(jìn)、中間和后進(jìn)存在，這是客觀現(xiàn)實(shí)。而構(gòu)成后進(jìn)生后進(jìn)的內(nèi)因，是其不良的心理結(jié)構(gòu)。而知識(shí)的貧乏，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊，也必然導(dǎo)致獨(dú)立意向的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致對(duì)道德和法制的無知，有的簡(jiǎn)直成了道德盲和法盲。其次，由于后進(jìn)生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現(xiàn)有原認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進(jìn)的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。現(xiàn)在的學(xué)生生活在特殊的社會(huì)環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學(xué)生需要愛，后進(jìn)生更需要愛。馬克思曾經(jīng)說過：青少年犯錯(cuò)誤上帝都會(huì)原諒的。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話，“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師?！鲍@得教師的肯定和贊美是學(xué)生的需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，人的許多潛能和情感便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來。對(duì)此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象獲得充分證明。是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以情感為動(dòng)力，以意志為調(diào)節(jié)儀，三者共同參與，互相促進(jìn)?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。三、優(yōu)化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，重視德性養(yǎng)成教育世界上沒有無因的果，亦沒有無果的因。由于我國(guó)長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)“片追”之風(fēng)盛行，不僅依據(jù)升學(xué)率把普通中學(xué)分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為“三、六、九”等。這些，都給后進(jìn)的后進(jìn)提供了土壤和氣候。為使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，除了協(xié)調(diào)優(yōu)化社會(huì)各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境外，筆者認(rèn)為學(xué)校教育猶為重要。但僅僅靠“堵”是