【正文】 場就答應(yīng)了。莊宗李存勖有多寵伶人呢？有一次，他寵愛的伶人周匝被梁國俘虜了。二、釋題：看預(yù)習(xí)資料【關(guān)于五代】以及課文注解一伶官，封建時(shí)代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，因聲求氣，把握文章的情感及寫作特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的文言基礎(chǔ)知識。伶官傳》總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。同時(shí)，《伶官傳序》又是一篇選修教材中的自主賞析文章，這就要求學(xué)生能運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)，合作探究。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“散而不亂，氣脈中貫”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)為把握文章中的思想情感脈絡(luò)。由此突出了本文的觀點(diǎn)“盛衰成敗由于人事”，也表現(xiàn)歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點(diǎn)。舉現(xiàn)實(shí)生活中事例兩則。其實(shí)，孟子早就說類似的話：生于憂患，死于安樂。④夜、東：名詞作狀語。（打結(jié)）B、詞類活用① 原：用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。利用幻燈片展示下列內(nèi)容： A、多音多義詞① 盛：sh232。（二）整體感知瀏覽課文，找朗讀并糾正發(fā)生或可能發(fā)生的錯(cuò)誤。第一課時(shí)注重基礎(chǔ)知識。教學(xué)難點(diǎn)：本文是“傳序”，所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只要對涉及的人事有一般的了解即可。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：高二階段正是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。為此我制定的教學(xué)目標(biāo)如次：（新的課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現(xiàn)“三位一體”的理念，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面確定本課的具體目標(biāo)）知識與技能A、了解歐陽修的生平及其作品的特點(diǎn)，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負(fù)、系6個(gè)實(shí)詞和與、其的義項(xiàng)和用法。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點(diǎn)、論證過程和結(jié)論，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實(shí)提出自己的見解，學(xué)會(huì)寫評論文章?！北疚氖且黄氛撔晕恼?。關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。由于北方少數(shù)民族的不斷進(jìn)犯，民族矛盾也日益尖銳。莊宗同光四年(926年)，貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，后又單人獨(dú)騎逃走。禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。愿大王急渡！今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。使文章更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。明確：莊宗得天下用了15年的時(shí)間，而失天下只有3年。，在莊宗身上發(fā)生了什么事？（請同學(xué)們用課文中的話概括。五、議——師生討論、分析：（一）自讀課文，思考：（5分鐘）1．本文的論點(diǎn)是什么？（用課文的原話回答。推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。伶，樂工，藝人。請大家翻到教材第88頁，今天我們學(xué)習(xí)他的一篇重要史論——《伶官傳序》。唐紀(jì)》）【注釋】①上：指唐太宗。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對史論文的鑒賞水平，掌握評論文章的一般結(jié)構(gòu)及其寫法。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，列出自學(xué)提綱，教學(xué)過程中予以檢查。第一篇：《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文組周清華教學(xué)設(shè)想：1．本文是一篇史論性文章。2．本文是《新五代史教學(xué)中要把歷史情況略作補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生理解文（內(nèi)容）與題（題目）之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能。教學(xué)重點(diǎn)：掌握正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。②草昧；此指開創(chuàng)國家。二、解題：（2分鐘）《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權(quán)亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。B．抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由于人為吧？ C．憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。）明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？ 2．追問：作者立論的依據(jù)是什么？ 明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。）908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”；912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。4．再追問：作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。？釋問：作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題？ 明確：實(shí)際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。3．領(lǐng)悟要義：釋問：身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高一、高二學(xué)過的相關(guān)課文）明確：以史為鑒，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡后人尤其是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，要居安思危，防微杜漸?！表?xiàng)王笑曰：“天亡我，我何渡為？” 依你之見，項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么？示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。本課結(jié)語：（照應(yīng)導(dǎo)語部分太宗君臣的一段問答）（2分鐘）上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知?jiǎng)?chuàng)業(yè)之難，征與吾共安天下，?？烛溕萆诟毁F，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創(chuàng)業(yè)之難，既已往矣；守成之難，方當(dāng)與諸公慎之。板書設(shè)計(jì)：盛——得——興——→憂勞 伶官傳序慎：居安思危，防微杜漸衰——失——亡——→逸豫資料補(bǔ)充： ：五代(907960)指唐宋之間的五個(gè)封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限”；“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。同時(shí)適應(yīng)本單元教學(xué)要求，本課內(nèi)容文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文言文詞類活用現(xiàn)象。B、學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象（名詞活用為動(dòng)詞），體會(huì)正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作手法。教學(xué)重點(diǎn)：1．在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生放聲朗讀，分段背誦。四、教法學(xué)法新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。第二課時(shí)注重能力提高。播放課文錄音，帶入課文情景。ng(盛衰之理)；ch233。②函(h225。⑤興、亡：使動(dòng)用法。比較這兩句話有何不同？明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當(dāng)今的統(tǒng)治者可要當(dāng)心啊，借古諷今，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)，居安思微，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面繁榮的現(xiàn)象。（四）拓展以下判斷，你是否贊同？分小組討論，后暢所欲言。（五）作業(yè)針對文中提出的“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語，說說你的理解或啟示，寫一篇議論文。學(xué)習(xí)方法主要有“提要勾玄”與“因聲求氣”?！读婀賯餍颉放c《六國論》一樣，是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說理嚴(yán)密，論證充分的議論文。這一篇史論文，無論是思想內(nèi)容，還是行文特點(diǎn)，都堪稱中學(xué)生學(xué)習(xí)的典范；并對學(xué)生認(rèn)識“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的重要意義，從而養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)，提高素養(yǎng)，樹立理想有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)影響。提要鉤玄，把握本文的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)史論以史帶論，以史論證，正反對比的論證方法。教學(xué)方法：自讀品味，同類比較，由淺入深，因事而明理。后唐莊宗李存勖取得政權(quán)后，荒淫腐化，癖好音律，寵用伶人，讓他們做官掌權(quán)，以致敗政亂國，只做了三年皇帝便身死國滅。后來莊宗滅了梁，把周匝救了出來。后來，有大臣說有戰(zhàn)功的將士還沒受封就封伶人，這樣會(huì)失去民心的。三、讀文章，梳通字詞，課堂解疑：一生朗讀課文（劉露），請同學(xué)們將預(yù)習(xí)中的字詞方面的疑難問題稍作整理，請小組組長代表提出（板書在黑板上），大家一起解答。理：道理。一說，“人事”即“人為之事”。之：第一個(gè)和第二個(gè)都是代詞，指代“天下”；第三個(gè)是助詞，的。歟：兩個(gè)都是助詞，都表語氣?！昂觥焙汀拔ⅰ倍际菢O小的計(jì)量單位。于：兩個(gè)都是介詞?！澳纭?，沉迷不悟，嗜好過分。（陳萍）與，給。之，的。及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。）——明確：本文開門見山提出盛衰由人的主張：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”（2）請同學(xué)翻譯此句。作者內(nèi)心郁結(jié)之情深到了極點(diǎn)，不得不發(fā)，卻又一時(shí)不知說什么?！保?）請同學(xué)翻譯此句。教師黑板板書關(guān)鍵動(dòng)詞。作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。爾其無忘乃父之志！（內(nèi)憂外患）——“勞”：→其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之?！?——從過程和結(jié)果兩方面來對比，突出盛衰在于“人事”。作者用對比的手法和情感強(qiáng)烈的句式描述了莊宗由盛轉(zhuǎn)衰的過程。昂揚(yáng)激越 “及仇讎已滅??何其衰也”，沉痛凄愴作者對莊宗得天下時(shí)的盛，以昂揚(yáng)的情調(diào)、激越的筆勢記錄了自己對此事的情感態(tài)度。（回應(yīng)論點(diǎn)）（三）．學(xué)生齊讀第四段，思考：既然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”這一結(jié)尾？（自由發(fā)言。全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。自由發(fā)言。這些因素由小積大，由少積多，最后來個(gè)總爆發(fā)。歷史就是這樣無情，也是這樣驚人地相似。明末農(nóng)民領(lǐng)袖闖王李自成通過大小幾百戰(zhàn)，雖然其間有過挫折，有時(shí)甚至只剩下幾十人，終于推翻了統(tǒng)治了200多年的明王朝，可是進(jìn)入北京城后，被勝利沖昏頭腦，內(nèi)部不和軍紀(jì)渙散，最后竟敗于他手下敗將吳三桂手里，叫后人扼腕長嘆?！皯n勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”成了歐陽修的警世之言。次年他們就進(jìn)貢了熟的種子；吳王用了，顆粒無收，國內(nèi)大亂。多種的作業(yè)讓她幾乎沒有太久的休息時(shí)間，但迎來了每年的大豐收。其實(shí)“心魔”在我們生活中無時(shí)不在，有時(shí)是來自外部的，有時(shí)是源自我們自己，它就是我們的弱點(diǎn)，它就是其他阻礙社會(huì)文明和進(jìn)步的因素。二是文章結(jié)構(gòu)的梳理與情感的體驗(yàn)。在對比朗讀“意氣之盛”與“何其衰也”中，情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高潮。因而字詞鞏固環(huán)節(jié)稍長了，導(dǎo)致最后總結(jié)環(huán)節(jié)只能草草作結(jié)。如果在字詞梳理時(shí)能放開手腳，那么可能不僅省下了時(shí)間，而且獲得了師生、生生交流的思想的火花，課堂的生成將可能更加絢爛。教學(xué)探究的路，正在延伸??《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)高中選修教材的講與學(xué)、引與拓是新課標(biāo)要求解決的難點(diǎn)。關(guān)于文言文閱讀欣賞，《大綱》的要求為：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。為此我制定的教學(xué)目標(biāo)如次： A、了解歐陽修的生平及其作品的特點(diǎn)，理解積累這些詞的用法：原、盛、系、函、等實(shí)詞和“其”的義項(xiàng)和用法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：高二階段雖是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主賞析領(lǐng)會(huì)作者的情意，感受作者的藝術(shù)魅力。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：；；；。終于困越王于會(huì)稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強(qiáng)大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎于西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！后唐莊宗與吳王夫差的命運(yùn)是多么相像啊，由此引出課：一個(gè)人的正常健康喜好本身沒有對錯(cuò)好壞之分，為什么莊宗寵信伶人會(huì)身死國破呢？設(shè)計(jì)目的：能讓歷史畫卷重新活起來，歷史驚人相似，如果不引以為戒，將使后人復(fù)哀也。ng（盛衰之理）；ch233。②函（h225。⑤興、亡：使動(dòng)用法。《樂羊子妻》“今若斷斯織也，則損失成功”，就喪失已成的功績。六、“因聲求氣”，“提要鉤玄”、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞?？偨Y(jié)出文章的中心論點(diǎn)：盛衰成敗由于人事。反面 后唐莊宗失天下，滿招損，逸豫可以亡身。小心玩物喪志，不要滿足于表面的虛榮。，尚且與人事有關(guān)，憂勞可以興國，逸豫可以亡身。①有些政府干部，先前艱苦奮斗，深入群眾，有口皆碑，政績顯著。一旦功成名就，腰纏萬貫，便張開巨嘴大吃，吃果子貍，吃活蝎，吃河豚，吃黃金宴??吃倒了品牌，吃去了信譽(yù)，吃掉了未來。如網(wǎng)絡(luò)是我的“伶人”，它讓我對課堂失去了原有的興趣，整天沉溺于此的我成績直線下降。可見，一個(gè)人的興亡得失，成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己。通過分析全文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確文章思路，落實(shí)單元重點(diǎn)。）如宋徽宗好書法、繪畫；李煜好詩詞；明末皇帝愛煉丹；五代時(shí)的莊宗愛戲子。例如： 1 原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣——推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。方其系燕父子以組，函梁軍臣之首 其意氣之盛，可謂壯哉——比較以下三種翻譯，討論那種更合適（1）他那神情氣慨，是多么威風(fēng)（2）他意氣驕?zhǔn)?，多么雄壯啊?）他是多么意氣風(fēng)發(fā)，可稱得上雄壯啊 豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？——難道是得天下艱難而失天下容易嗎？或者推究他成敗的軌跡，都是由于人事呢？ 夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺——禍患常常是從微小的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！【資料】后梁的建立與滅亡 ： 公元九 ○ 七年，朱全忠逼唐哀帝遜位，建國稱帝，改名晃，史稱后梁。后梁所轄版圖，為五代中最小的，它只轄有宣武、宣義、天平、護(hù)國、天雄、武順、佑國、河陽、義武、昭義、保義、平盧、忠武、匡國、鎮(zhèn)國、武寧、忠義、荊南、成德、魏博、武定等二十一個(gè)節(jié)鎮(zhèn)的全部或一部分。后唐：公元九二三年