【正文】 學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽(tīng)不進(jìn)別人的發(fā)言。④老師和學(xué)生在發(fā)言時(shí)，都要考慮能不能吸引別人。②同學(xué)發(fā)言時(shí)，要等發(fā)言結(jié)束后再舉手，提出不同意見(jiàn)，也可以補(bǔ)充說(shuō)明。（3）聽(tīng)異同。這樣的訓(xùn)練，更能促進(jìn)學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往?！睂?duì)于學(xué)生 “聽(tīng)”的訓(xùn)練要注意有針對(duì)性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行才能取得良好的效果。不僅如此，我還經(jīng)常同學(xué)生換位思考。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，教師首先要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者。（三）策略研究良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提和必備條件。學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂始終。“為什么呀？”我問(wèn)?；蛘哓Q起食指，輕噓一聲，立刻鴉雀無(wú)聲。接著我問(wèn)：“你們?cè)敢飧蠋煂W(xué)一種不用嘴巴說(shuō)的語(yǔ)言嗎？這樣你想和誰(shuí)交流也就不會(huì)影響別人了，也不會(huì)影響班級(jí)的紀(jì)律了。我講起了《四個(gè)糊涂的小和尚》，故事大意是：四個(gè)小和尚進(jìn)行“禁口”比賽，他們要穿過(guò)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的山洞，中間不許說(shuō)一句話。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。教師對(duì)傾聽(tīng)者的指導(dǎo)：； ；，利于之后的討論，學(xué)生將會(huì)比較和對(duì)照所選擇的東西和用處。教師充分運(yùn)用教材提供的知識(shí)，采用游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)技巧，如“傾聽(tīng)與繪畫(huà)”，即一學(xué)生蒙眼當(dāng)盲人，仔細(xì)聽(tīng)另一人所描述的東西，依指示畫(huà)。（6）整體把握授課內(nèi)容，正確的次序和結(jié)果是：告訴學(xué)生你將要講什么；依自然順序呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)該了解的知識(shí)和常識(shí)，以及相應(yīng)的思維方法；授課結(jié)束時(shí)，不要忘了重復(fù)剛講過(guò)的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)你希望學(xué)生注意的內(nèi)容。（2）授課的音調(diào)應(yīng)清楚而舒適(聲音不要太大或太小)?！闭n堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。葉圣陶等我國(guó)教育界老前輩歷來(lái)都十分重視 “聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下工夫。，自控能力差，還沒(méi)有獲得傾聽(tīng)的技巧和能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成之中。為了讓孩子們能聽(tīng)得更清楚些，我只好聲嘶力竭地放大音量，幾天下來(lái)我的嗓子已經(jīng)嚴(yán)重受損，而且，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果也并不佳。這些孩子都挺愛(ài)說(shuō)，講起故事來(lái)有聲有色，可最讓我頭疼的是：一張張小嘴像小鳥(niǎo)一樣，總愛(ài)唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停。你瞧，當(dāng)我站在講臺(tái)上講解重要內(nèi)容時(shí)，總有學(xué)生在下面或小聲交談，或玩弄手中的紙片，或一臉茫然，神游于課堂之外。私下里與同年級(jí)老師商量，他們頗有同感。學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他(她)轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。，特別外向的孩子由于表現(xiàn)欲極強(qiáng)，當(dāng)老師沒(méi)有給他機(jī)會(huì)發(fā)言時(shí)，更難以集中注意力傾聽(tīng)其他孩子的發(fā)言?！泵绹?guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)更主張用一個(gè)更大的社會(huì)概念“傾聽(tīng)”來(lái)代替簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”一詞。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。（3）抑揚(yáng)頓挫，避免單一。（7）給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，問(wèn)題若具有普遍性，應(yīng)組織開(kāi)放性的討論。在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生朗讀《菲力和湯姆的山谷》，將學(xué)生分組編排，蒙眼人必須根據(jù)同組伙伴的描述繪圖，同組伙伴在旁邊建議畫(huà)山谷，把山谷畫(huà)滿整張紙，然后敘述小屋、小火、螢火蟲(chóng)??作畫(huà)之后，作畫(huà)的學(xué)生可以決定是否看著重畫(huà)。聽(tīng)的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)(理解要靠記憶的基礎(chǔ)來(lái)支撐)。（二）教學(xué)實(shí)踐 [案例] 你是哪個(gè)小和尚？這是一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《荷葉圓圓》，孩子們很喜歡這篇課文，讀起來(lái)有滋有味，看到學(xué)生如此投入，我心中甚喜。當(dāng)他們很努力地堅(jiān)持到快走出洞口時(shí)，不巧一股風(fēng)吹滅了他們手中的蠟燭?！苯Y(jié)果學(xué)生都非常認(rèn)真地學(xué)起了手語(yǔ)，我們用豎起食指在嘴前表示不準(zhǔn)說(shuō)話，兩手一攤表示翻書(shū)??學(xué)生的創(chuàng)造力是巨大的，他們還自己發(fā)明了許多手勢(shì)和同學(xué)、老師交流。辦法雖好，可用多了也有不靈的時(shí)候，一天課堂上，班上有兩個(gè)極調(diào)皮的男孩竟然也學(xué)著我說(shuō) “小和尚”，或者干脆就大喊一聲“別說(shuō)話”，弄得大家哄堂大笑眼看前功盡棄，我沒(méi)有生氣，走到他們身邊，摸著他們的頭說(shuō)：“你們真是老師的好助手，看到同學(xué)講話，也替老師著急，老師要謝謝你們，可是你們的方法是不對(duì)的!”我看到一個(gè)男孩低下了頭在小聲嘀咕，另一個(gè)男孩撅起了嘴巴，我知道他們對(duì)我的批評(píng)有意見(jiàn)?！耙?yàn)檫^(guò)路人好心辦了壞事。在這個(gè)案例中，我采用講故事這樣一個(gè)聰明的辦法，旁敲側(cè)擊提醒孩子們注意傾聽(tīng)，既激發(fā)了學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，更保護(hù)了孩子的自尊心。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事；讓學(xué)生把話說(shuō)完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時(shí)，也要注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。讓他們走上講臺(tái)去傾聽(tīng)臺(tái)下同學(xué)們的發(fā)言，甚至是我的講話。教師可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。（2）聽(tīng)缺點(diǎn)。讓學(xué)生聽(tīng)差別不大的話語(yǔ)，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。注意有序性和學(xué)會(huì)謙讓。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)而自控力差，光靠一時(shí)的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要進(jìn)行長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，我則有意識(shí)地 “設(shè)疑布陣”，“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽(tīng)懂了嗎？”接著我會(huì)讓發(fā)言的同學(xué)再說(shuō)一遍，這樣就會(huì)引起孩子們的足夠重視。需要注意的是，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)行指正、補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)生獲得五次這樣的贊揚(yáng)可以獲得一顆金色五星，五顆金色五星可以領(lǐng)取一張 “神奇的耳朵”的榮譽(yù)卡。這時(shí)，我們班的張東陽(yáng)把手舉得高高的，從他急切的眼神中似乎有什么與眾不同的想法?！倍嗝淳畹母爬ǎ疫B忙把這句詩(shī)寫(xiě)上了黑板，并請(qǐng)陳銳迪給大家?guī)ёx了兩遍。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的 “選擇性失聰”現(xiàn)象。缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。二、研究過(guò)程與方法：（一）研究方法課題研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書(shū)環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)的重要客觀因素。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書(shū)可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。配合教材閱讀，推薦閱讀書(shū)目學(xué)生只憑興趣閱讀，往往會(huì)產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因此教師在引導(dǎo)中應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性為前提，根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀物，有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生讀各類(lèi)文體的佳作，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹(shù)立起正確的閱讀態(tài)度。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對(duì)接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。組織興趣小組，提升閱讀效果閱讀是個(gè)性化的，但在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。組織閱讀交流，檢查閱讀效果學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化欄目設(shè)計(jì)如：個(gè)人小檔案，讀書(shū)計(jì)劃書(shū)、家校聯(lián)系卡、讀書(shū)筆記、讀書(shū)獲獎(jiǎng)記載等。３、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍更加深厚。本課題在研究過(guò)程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合。第一學(xué)段二、研究?jī)?nèi)容：。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)。，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)把握——識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，重視和落實(shí)朗讀訓(xùn)練?！币虼耍鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實(shí)效。有了語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。”新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)，更會(huì)讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。一個(gè)小孩說(shuō)：“小鳥(niǎo)的‘鳥(niǎo)’去掉一點(diǎn)就是‘烏’。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起?！靶∨笥?，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于‘烏鴉’的故事”。初讀課文后，我把識(shí)字分散到各個(gè)句子中去，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個(gè)部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。”有的說(shuō)：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語(yǔ)的意思，必須要將字詞放回具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞、做動(dòng)作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。”有的說(shuō)：“它可能去過(guò)樹(shù)林里找