【正文】 課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當?shù)狞c評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課內外書籍以尋求答案的興趣。要加大對小學生課外閱讀資料的投入。每學期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經驗，聽取老師們的意見，改進完善課題的研究工作，提高研究質量（二）研究過程搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源營造讀書氛圍，增加讀書情趣。有些國家和地區(qū)，甚至已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。閱讀的重要性不言而喻。由于受到中考評價機制的影響一味的追求分數(shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)?！笨傊覀兺ㄟ^本次微型課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。隨后進行的個別訪談和英語課堂教學也都證實了這一點。在訓練學生的聽寫技巧中，我們也受益匪淺。3）．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學生對聽寫的興趣和熱情。課本上的選文都是貼近學生生活實際的經典文章，確實值得我們去學習和背誦，然后進行聽寫。指導學生不但要讀準單詞的音，還要理解詞義，更要記住單詞的拼寫形式。根據(jù)問卷調查顯示的結果，制定相應的進一步研究內容材料，開展靈活多變的聽寫活動形式。而另外33%的同學喜歡聽寫的原因是：老師教過單詞后，能夠盡快掌握，聽寫沒有壓力；聽寫對話和短文正是檢驗自己綜合能力的時機，是挑戰(zhàn)自我的機會；能夠通過聽寫體驗收獲的快樂，體驗“Practice makes perfect.”的喜悅。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。三、研究的方法從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動研究法、經驗總結法。在耳聽為熟的基礎上，逐步培養(yǎng)學生對英語的語音、語調、語流和語速的敏感性，以及對語言規(guī)則使用的準確性和習慣性，還有對英語國家文化與思維的認知性，從而提高他們的語感能力。這對以后閱讀、翻譯和寫作水平的提高都是大有好處的。然而，如何將聽寫作為一種有效可行的教學手段貫穿于課堂教學的始終，至今仍未收到廣泛重視。在以往的教學實踐中，我們也曾嘗試使用聽寫這一傳統(tǒng) 教學法。但是隨著各種現(xiàn)代化語言教學設備蜂涌而至，聽寫已逐漸淡出人們的視野，已不再被師生們所重視。因此，作為一名從事多年英語教學的老師，筆者結合自己運用聽寫提高學生綜合語言能力的實踐，同時攜手凌鳳琴和王妮兩位年輕教師，選定這一項微型課題，共同探究聽寫在英語教學中的重要作用，旨在通過研究，能更好地實施這一課堂教學模式，引起廣大英語教師對聽寫的足夠重視，從而有效地提高課堂教學質量，為中考做好充分的準備。此外，聽寫能提高思維能力，聽寫是一項強有力的心理技能，可以鼓勵學生潛意識主動思考創(chuàng)作。同時聽寫是一種培養(yǎng)學生學習策略的有效手段，聽寫策略是以學習策略為理論框架的，因此，用于提高聽寫的策略也可以用于其他方面的語言學習活動。我著重從以下幾個方面入手進行研究：首先對英語教師在課堂中對聽寫手段的運用情況進行調查，然后對學生英語聽寫能力的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。為此，我們設計了兩份調查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向學生的。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認為聽寫在英語教學中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。查閱文獻，借鑒前人研究成果，拓寬我們的視野和思維。然后讓學生聽單詞錄音，跟隨錄音低聲跟讀，激發(fā)學生的聽寫儀式，讓學生在跟讀單詞的過程中增強自信。另外，我們還可以補充一些課外聽寫材料。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“5分鐘聽寫”活動，讓學生在課前花五分鐘時間復習上節(jié)課的重點詞匯和語法知識，在課堂上高質量地完成聽寫任務，巧妙地復習和鞏固所學知識，祈禱承前啟后的過渡作用。我們發(fā)現(xiàn)，經過兩次問卷調查之后，學生參與課堂聽力訓練的積極性很高。五、研究成效經過研究，我們達成了預期成果目標，參與活動的師生都發(fā)生了可喜的變化： ，目標明確，有的放矢； ，所以英語學科成績也有所提高；、參與學生少的課堂氣氛變成活躍、輕松、快樂的學習場所。在對本課題的結題過程中，我們將通過總結和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。二、研究過程與方法：（一）研究方法課題研究在自然狀態(tài)下進行，采用行動研究法、經驗總結法、文獻法。為學生創(chuàng)設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學生喜愛讀書的重要客觀因素。讓學生隨時隨地有書可讀，還應當根據(jù)學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學生渴求新知識的期望心理。配合教材閱讀，推薦閱讀書目學生只憑興趣閱讀，往往會產生偏向，出現(xiàn)隨意性，因此教師在引導中應以不挫傷學生的積極性為前提，根據(jù)學生實際推薦讀物，有目標、有計劃、分階段地引導學生讀各類文體的佳作，逐步增強學生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態(tài)度。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。組織興趣小組，提升閱讀效果閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。組織閱讀交流，檢查閱讀效果學生進行課內外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感?？勺寣W生進行個性化欄目設計如：個人小檔案，讀書計劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等。３、學生學習語文的氛圍更加深厚。本課題在研究過程中將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結合。第一學段二、研究內容：。要訓練學生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。，明確閱讀教學重點教學目標把握——識字寫字為重點，重視和落實朗讀訓練?！币虼?，根據(jù)教材內容和學生成長需要，創(chuàng)設與教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯(lián)系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，能大大地引起學生的情感體驗，促其積極參與教學活動，自主學習，勇于探究，提高教學實效。有了語言環(huán)境，大部分生字學生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數(shù)?！毙陆滩牡淖畲筇攸c是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學，更會讓孩子們厭倦學習漢字，失去對漢字的學習興趣與信心。在平時的教學中，我喜歡讓孩子們一邊學課文一邊采取自己喜歡的方式記字。一個小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點就是‘烏’。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起?！靶∨笥眩旅嫖覀兙蛠韺W習一個關于‘烏鴉’的故事”。初讀課文后，我把識字分散到各個句子中去，根據(jù)教材的特點及學生的意愿重組課文，學到哪個部分就學習相應的生字詞?！庇械恼f：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環(huán)境當中，通過聯(lián)系上下文、換詞、做動作、想象等靈活多樣的方法幫助學生理解?！庇械恼f：“它可能去過樹林里找水喝?！焙⒆觽凖R聲說道?！蔽乙尯⒆觽兝斫狻把垺钡囊馑?，于是我便先向孩子們發(fā)出邀請：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個邀請，認真聽聽老師是怎么邀請你們的。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。認識