【正文】 課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，留下一些思考的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課內(nèi)外書籍以尋求答案的興趣。要加大對小學(xué)生課外閱讀資料的投入。每學(xué)期通過開展各級課題研討活動(dòng)，推廣課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，聽取老師們的意見，改進(jìn)完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量（二）研究過程搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀資源營造讀書氛圍，增加讀書情趣。有些國家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。閱讀的重要性不言而喻。由于受到中考評價(jià)機(jī)制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。”總之，我們通過本次微型課題的研究，更堅(jiān)定了我們以科研促教育的信心。隨后進(jìn)行的個(gè)別訪談和英語課堂教學(xué)也都證實(shí)了這一點(diǎn)。在訓(xùn)練學(xué)生的聽寫技巧中，我們也受益匪淺。3）．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生對聽寫的興趣和熱情。課本上的選文都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)典文章，確實(shí)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和背誦，然后進(jìn)行聽寫。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)單詞的音，還要理解詞義，更要記住單詞的拼寫形式。根據(jù)問卷調(diào)查顯示的結(jié)果，制定相應(yīng)的進(jìn)一步研究內(nèi)容材料，開展靈活多變的聽寫活動(dòng)形式。而另外33%的同學(xué)喜歡聽寫的原因是：老師教過單詞后，能夠盡快掌握，聽寫沒有壓力；聽寫對話和短文正是檢驗(yàn)自己綜合能力的時(shí)機(jī)，是挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)；能夠通過聽寫體驗(yàn)收獲的快樂，體驗(yàn)“Practice makes perfect.”的喜悅。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實(shí)意義。三、研究的方法從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在耳聽為熟的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的語音、語調(diào)、語流和語速的敏感性，以及對語言規(guī)則使用的準(zhǔn)確性和習(xí)慣性，還有對英語國家文化與思維的認(rèn)知性，從而提高他們的語感能力。這對以后閱讀、翻譯和寫作水平的提高都是大有好處的。然而，如何將聽寫作為一種有效可行的教學(xué)手段貫穿于課堂教學(xué)的始終，至今仍未收到廣泛重視。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們也曾嘗試使用聽寫這一傳統(tǒng) 教學(xué)法。但是隨著各種現(xiàn)代化語言教學(xué)設(shè)備蜂涌而至，聽寫已逐漸淡出人們的視野，已不再被師生們所重視。因此，作為一名從事多年英語教學(xué)的老師，筆者結(jié)合自己運(yùn)用聽寫提高學(xué)生綜合語言能力的實(shí)踐，同時(shí)攜手凌鳳琴和王妮兩位年輕教師，選定這一項(xiàng)微型課題，共同探究聽寫在英語教學(xué)中的重要作用，旨在通過研究，能更好地實(shí)施這一課堂教學(xué)模式，引起廣大英語教師對聽寫的足夠重視，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為中考做好充分的準(zhǔn)備。此外，聽寫能提高思維能力，聽寫是一項(xiàng)強(qiáng)有力的心理技能，可以鼓勵(lì)學(xué)生潛意識(shí)主動(dòng)思考創(chuàng)作。同時(shí)聽寫是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效手段，聽寫策略是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的，因此，用于提高聽寫的策略也可以用于其他方面的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。我著重從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究：首先對英語教師在課堂中對聽寫手段的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查，然后對學(xué)生英語聽寫能力的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。為此，我們設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為聽寫在英語教學(xué)中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果，拓寬我們的視野和思維。然后讓學(xué)生聽單詞錄音，跟隨錄音低聲跟讀，激發(fā)學(xué)生的聽寫儀式，讓學(xué)生在跟讀單詞的過程中增強(qiáng)自信。另外，我們還可以補(bǔ)充一些課外聽寫材料。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“5分鐘聽寫”活動(dòng)，讓學(xué)生在課前花五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)，在課堂上高質(zhì)量地完成聽寫任務(wù)，巧妙地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，祈禱承前啟后的過渡作用。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩次問卷調(diào)查之后，學(xué)生參與課堂聽力訓(xùn)練的積極性很高。五、研究成效經(jīng)過研究，我們達(dá)成了預(yù)期成果目標(biāo)，參與活動(dòng)的師生都發(fā)生了可喜的變化： ，目標(biāo)明確，有的放矢； ，所以英語學(xué)科成績也有所提高；、參與學(xué)生少的課堂氣氛變成活躍、輕松、快樂的學(xué)習(xí)場所。在對本課題的結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。缺乏評價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。二、研究過程與方法：（一）研究方法課題研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的重要客觀因素。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。配合教材閱讀，推薦閱讀書目學(xué)生只憑興趣閱讀，往往會(huì)產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因此教師在引導(dǎo)中應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性為前提，根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀物，有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生讀各類文體的佳作，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態(tài)度。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。組織興趣小組，提升閱讀效果閱讀是個(gè)性化的，但在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。組織閱讀交流，檢查閱讀效果學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感?？勺寣W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化欄目設(shè)計(jì)如：個(gè)人小檔案，讀書計(jì)劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎(jiǎng)記載等。３、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍更加深厚。本課題在研究過程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合。第一學(xué)段二、研究內(nèi)容：。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語氣來。，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)把握——識(shí)字寫字為重點(diǎn)，重視和落實(shí)朗讀訓(xùn)練?！币虼?，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實(shí)效。有了語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)?！毙陆滩牡淖畲筇攸c(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)，更會(huì)讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。一個(gè)小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點(diǎn)就是‘烏’。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。“小朋友，下面我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于‘烏鴉’的故事”。初讀課文后，我把識(shí)字分散到各個(gè)句子中去，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個(gè)部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞?！庇械恼f：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環(huán)境當(dāng)中，通過聯(lián)系上下文、換詞、做動(dòng)作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解?！庇械恼f：“它可能去過樹林里找水喝?！焙⒆觽凖R聲說道?！蔽乙尯⒆觽兝斫狻把垺钡囊馑迹谑俏冶阆认蚝⒆觽儼l(fā)出邀請：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個(gè)邀請，認(rèn)真聽聽老師是怎么邀請你們的。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。認(rèn)識(shí)