【正文】 進行會話，教師在教學安排和教學活動中給學生提供不同的口語交際情境。德國小學口語教學的目標是：一是讓學生學習各種類型的語言形式，注意教學用語的特點；二是增強學生的語言交往能力；三是使學生能有意識的計劃自身的言語行為。國外在設計小學口語交際教學目標的時候，每個學段都提出了具體要求，充分考慮了小學生的心理發(fā)展特點?！倍谡Z交際教學就需要通過對話來實現，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學是有必要的。關于口語交際情境教學法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學的王芳老師在《抓住學生的心理需求，創(chuàng)設口語交際的情景——和學生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應該調動學生的興趣，抓住學生的心理需要，因勢利導地進行口語交際的培養(yǎng)與訓練。她認為口語交際教學中要體現雙向互動的特點，要檢測語言實踐的原則，要創(chuàng)設多種多樣的情境，需要教師精心設計，在教學中適時地進行調控與指導，及時追問。教師除了關注口語交際教學“教什么”以外，還特別關注口語交際教學“怎樣教”。根據小學生實際的口語交際使用范疇，還可以設計自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主題會議、交易商談等口語交際訓練形式?？谡Z交際教學應該“教什么”這是大多數教師比較困惑的一個問題，國內關于口語交際的教學內容方面是我研究是比較欠缺的，大家對口語交際教學內容的界定也是各不相同的，上海師范大學的王榮生教授發(fā)表的《口語交際的課程內容及活動設計》中就提到了口語交際的課程內容應該包括反思性的課程內容、形成性的課程內容和技巧性的課程內容三個方面。山東省沂源縣南麻振第四小學的張宗花老師在《淺議新課標下的口語交際教學》一文中就提到她認為一個不會聽、不會說、不會口語交際的人是很難在這個社會中生存的。小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力的關鍵時期，是學生積累語言、領悟語言、運用語言的良好時期，因此，在這個關鍵階段，對學生進行有效的口語交際教學能起到事半功倍的效果。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達，認為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學教材中口語交際教學內容的設計不合理、教師口語交際能力的不足、相應的考查制度的缺乏，導致口語交際在實際教學中成了“軟任務”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實到實處，口語交際的教學效率低。同時，雖然教材中已經有了很多口語交際的教學內容，但是在口語交際教學內容的設計上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復多，內容的難度沒有根據小學生的心理發(fā)展特點呈坡度上升、內容的“交際性”也不強。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。作者：李正衛(wèi)撰稿時間：2006年11月8日通訊地址：鎮(zhèn)康縣木場鄉(xiāng)勐撒中心學校勐撒完小—6—第二篇：小學口語交際教學研究人類最重要的交際工具就是語言。在口語交際課上，教師要培養(yǎng)學生做到自然、大方，說話時眼睛不游離、不伸舌頭、不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用態(tài)勢語。（2）、樂于表達。學生良好習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內容，口語交際是一種行為，也是一種能力。（1）、在班級內創(chuàng)設圖書角，增加學生閱讀量，豐富學生的口語交際內容。（1）、統(tǒng)分利用口語交際訓練內容。說一說家里養(yǎng)的動物，地里種的植物。在閱讀中進行口語交際訓練閱讀教學的各個環(huán)節(jié)蘊含著許多口語交際訓練，教師在教學中要處處留意、挖掘教材的語言內涵，通過老師、學生、文本三者之間的口語交際，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。召開“口語交際”專題家長會，和學生家長達成共識，取得學生家長的支持和配合。語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正被掌握，義務教育《語文課程標準》指出：“小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，—1— 初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。歷史上，孟子雄辯無敵。是交際雙方在一定的交際情境中，為了特定的目的，運用口頭語言適當的表達方式進行思想感情交流的一種言語活動。它是人們在交際中表現的靈活、和諧的聽、說能力，也是一種人的傾聽、表達應對能力，是現代公民應具備的能力，也是表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。蘇、秦言動六國。可見，進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責，做為語文教師，應當認真分析當前口語交際的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力，然而在實際教學中學生交際能力的提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學的難點之一。我們知道，小學生常與自己的爸爸、媽媽有說不完的話，他們常常把自己在學校的所見所聞、所感告訴父母親，而孩子們在這種寬松、愉快的環(huán)境中能較好地發(fā)揮其語言的表達能力，在此基礎上，家長對孩子的語言表達內容進行正確地引導，對孩子的口語交際能力會有很好的促進作用。在作文教學中進行口語訓練“說”、“寫”在語文教學中相輔相成，學生口語表達能力的提高，其書面表達能力往往也隨之提高，書面表達能力的提高又促進口語表達能力的提高，所以在作文教學中，我們把口頭作文作為加強口語訓練的又一途徑，堅持“先說后寫的”原則。說一說自己參與勞動的心得體會。（2）、多介紹些古今中外有口語才能領袖、將軍文學家等，有效借助榜樣激發(fā)學生的興趣。（2）、規(guī)范校園中語言的使用，在校園內要求教師、學生一律用普通話進行交流，讓學生養(yǎng)成使用普通話的習慣。在教學中一定要注意學生良好的聽、說態(tài)度和語言習慣的養(yǎng)成。農村孩子的信息來源少、知識面窄，因此要選準交流話題，讓學生有話可說，營造和諧、寬松的交際氛圍，使學生去除膽怯，樂于思考、敢于表達。放手參與實踐學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，—5— 而形成口語交際能力后，最終走向社會，因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來進行。在人際交往錯綜復雜、信息技術迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對口語交際的能力要求也不斷增強。[ （實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001:18.] 對比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對口語交際教學重視程度的轉變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學，而現行的第十套人教版語文教材就在每一個單元的后面都涉及了相關的口語交際教學內容。一、研究意義： 第一，契合小學語文課程標準的要求。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進學生的智力發(fā)展和提高學生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學生的良好氣質，更有助于培養(yǎng)學生的書面表達能力，提高學生的綜合素質。小學階段的學生雖然口語交際有一定的基礎，但是總體上還是比較幼稚的，習慣用簡單語句進行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進行口語交際教學來提升他們的口語表達技能，促進他們的全面發(fā)展。她還認為根據小學生年齡特點和接受知識的規(guī)律，口語交際應該從低年級就抓緊訓練。也提出了與之相對應的口語交際活動有：日常生活中的口語交際活動（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達（如誦讀、戲劇表演等）。而根據這些不同的訓練形式又可以將口語交際教學分為獨白型、對話型、表演型三種類型。獨特新穎的教學方法無疑是增加學生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內的研究中，創(chuàng)設情境、創(chuàng)造實踐活動、游戲激趣等口語交際教學方法已經廣泛運用在實際教學中。廣州市越秀區(qū)惠福東路小學的李江英教師在《強化口語交際訓練》中提到怎樣強化口語交際訓練：首先，憑借語文教材，加強口語交際訓練。她以一次成功的口語交際教學實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學生的交流，反思出以前的口語交際課學生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學生的興趣入手，沒有日常生活中落實。長沙理工大學的段靜在《對話理論與口頭文學》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質，揭示對話理論對于口頭文學研究的重要啟示和指導意義。美國對小學口語交際教學目標的要求是：二三年級的學生“能清晰地表達所讀內容并提出某些推理”，四五六年級的學生“能圍繞一個主題在圖書館查找相關資料，為自己的一次言說準備好口頭或視覺資料。[ [D].浙江師范大學,2007.] 對口語交際內容的要求，國外比較重視層次性和效用性。德國則將活動作為口語交際訓練的主要內容，內容的選取要貼近學生生活，符合學生的學習興趣。美國非常重視通過設計真實的生活情境來進行口語交際教學，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學的信息來源。這些正是中國口語交際教學應該借鑒的。本文主要通過分析口語交際教學沒有得到足夠重視、小學語文教材中口語交際教學內容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學口語交際教學無法有效實施的原因，并通過小學口語交際教學設計實例來提高小學口語交際教學質量、提高小學生的口語交際能力。四、訪談法筆者通過電話訪談和當面訪談的形式對筆者的同學（現任職于小學）進行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學的回答的形式進行，以獲取資料。例：小明去圖書館還書的時候，圖書管理員對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標記。案例：《傳話游戲》師：同學們，今天我們來玩一個有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個小組來進行比賽，比一比哪一個小組傳得最準確。）生1：明天班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。生3：抓住傳話內容的要點（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。單一的聲音，什么也結束不了，什么也解決不了。表21問卷調查（教師組）您如何安排口語交際課程的課時？ 一周會安排1至2個課時 % 一個月會安排1至2個課時 % 一個學期會安排1至2個課時 % 在口語交際教學中您會精心準備教學內容嗎？ 會 % 偶爾會 % 不會 % 從調查結果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學。語文教學中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達感情。案例：《我是小小推銷員》師：同學們，你們發(fā)現老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）師：同學們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。案例修改：《我是小小推銷員》師：同學們，你們發(fā)現老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）師：同學們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”和“最佳顧客”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。推銷員在推銷自己的商品的時候，扮演顧客的同學也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問一答的形式，使學生的表達技巧、傾聽能力、應變能力都得到了全面的發(fā)展。傾聽能力是指對言語語音的感知、辨析、思維等一系列心理過程構成的一種接收語言的能力。根據表22的調查結果顯示：%的教師認為自己在教學中沒有注重學生傾聽能力的培養(yǎng)。定義 特點 有意注意 事先有預定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。在課堂中吸引學生注意力的方法有很多，教師可以運用道具、錄音、多媒體等教學用具來吸引學生的注意力；在課堂紀律混亂的時候，教師可以停止講課，等待學生安靜后再繼續(xù)講課；在進行教學的時候，教師可以拍桌子或者拍手來吸引學生的注意力等。生2：用車把南瓜拉回家。師：同學們都講得很好，那么，大家來評一評誰的故事講得最好呢？為什么？（因為專心的傾聽，學生們都積極的發(fā)表了自己的意見，并說出了原因）表達能力就是人們將自己的思想意識轉化為有聲語言的能力。很多學生認為自己在進行交流溝通的時候，會有表達的困難，或者自己的表述詞不達意，主要原因就是自己的語言材料和語言法則存儲不夠。二是通過背誦來積累學生的語言。課后筆者去問同學們，只有很少一部分的學生將今天演講的內容記住了，有些演講者連自己所講的內容都不清楚。二是組織內部言語的能力：在進行交流的時候，要明確為什么要說、要對誰說、說話的內容、以何種方式說、說話的目的等。（讓學生表演）情境1：李玲：喂，你怎么這么沒有公德，洗完手都不關水龍頭。情境2：楊茵：王欣，你怎么忘記關水龍頭了呢？ 王欣：關你什么事，你也管得太多了吧。師：同學們，看完表演，你們認為為什么楊茵能勸說王欣關了水龍頭，而李玲不能呢？生1：楊茵的態(tài)度比李玲好?！闭莆照f話的技巧在人們進行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進行口語交際教學的時候應該注重學生交際能力的培養(yǎng)。（教師開始介紹廈門的景點）師：你們認為這個地方美嗎？大家想不想去呢？ 生：想。（同學以小組的形式開始演習）師：哪一位同學愿意上來給大家介紹呢？（同學們都踴躍參加，幾個同學依次介紹）這是筆者在三年級二班進行的口語交際教學過程，這次教學過程雖然創(chuàng)設了一個好的情境——小導游，但是整個教學過程只是在進行“聽話說話”的訓練，沒有體現口語交際的“交際性”。李明潔老師在《進入教學的口語交際及其特點》一文中就指出：“我們不可以把日常口語原封不動地搬到課堂里來，因為進入教學的口語交際應該有所限定的，其特點應該是具有教學意義的。（創(chuàng)設情境：林老師在家里看電視?！币虼?，教師在進行口語交際教學的時候，創(chuàng)設的情境應