【正文】 議：第一，讓快樂的游戲走進課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認為口語交際教學中要體現(xiàn)雙向互動的特點，要檢測語言實踐的原則，要創(chuàng)設多種多樣的情境，需要教師精心設計，在教學中適時地進行調(diào)控與指導，及時追問。廣州市越秀區(qū)惠福東路小學的李江英教師在《強化口語交際訓練》中提到怎樣強化口語交際訓練：首先，憑借語文教材，加強口語交際訓練。第二，在教學過程中，加強口語交際訓練，包括在質疑解疑中加強口語交際訓練、在評議中加強口語交際訓練、在小組學習合作中加強口語交際訓練。第三，組織社會實踐活動，強化口語交際訓練。關于口語交際情境教學法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學的王芳老師在《抓住學生的心理需求，創(chuàng)設口語交際的情景——和學生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應該調(diào)動學生的興趣，抓住學生的心理需要，因勢利導地進行口語交際的培養(yǎng)與訓練。她以一次成功的口語交際教學實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學生的交流，反思出以前的口語交際課學生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學生的興趣入手，沒有日常生活中落實。寧波市北倉去柴橋小學的翁飛霞老師在《口語交際教學中的問題與思考》就提到關于教學情境的三點建議，即：第一，教學情境的創(chuàng)設與開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學生的積極性、主動性；第二，情境創(chuàng)設應注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設和開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的現(xiàn)實性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上”跳出“課堂，進入情境。葉瀾說過：“教學就其本質而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！倍谡Z交際教學就需要通過對話來實現(xiàn)，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學是有必要的。長沙理工大學的段靜在《對話理論與口頭文學》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質，揭示對話理論對于口頭文學研究的重要啟示和指導意義。余國良、黃部兵、趙復查在2010年第11期的《當代教育科學》上發(fā)表的《教學對話的本質、特征與功能》中提出：教學對話的本質是聚焦于某一教學主題，通過教學對話理念的指導和傾聽、言說的融合，達成新的關系、意義與自我的生成；認為教學對話具有交往性、言說性與融合性的特征和建構關系、生成意義、構筑自我的功能。渤海大學的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學學報（哲學社會科學版）》中發(fā)表的《教學對話論——與“對話理論”的對話》中提出：引進西方對話理論來構建我國的教學對話理論，必須經(jīng)過兩個轉化：一是用教育、教學的眼光審視對話理論，把它納入教學體系和教學情境中來，實現(xiàn)對話理論向教學對話理論的轉化；二是吸取對話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學經(jīng)驗結合起來，實現(xiàn)由西方對話理論向具有中國特色的教學對話理論的轉化。國外在設計小學口語交際教學目標的時候，每個學段都提出了具體要求，充分考慮了小學生的心理發(fā)展特點。美國對小學口語交際教學目標的要求是：二三年級的學生“能清晰地表達所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級的學生“能圍繞一個主題在圖書館查找相關資料，為自己的一次言說準備好口頭或視覺資料。日本在1998年12月頒布的《小學學習指導綱要》的《國語》中規(guī)定：國語教育完成三個領域即聽說、寫作和閱讀，并將小學分為三個學段：一至二年級、三至四年級和五至六年級三個學段進行聽說項目的教育指導，這和我國的分類是一樣的。日本在制定口語交際教學目標中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國小學口語教學的目標是：一是讓學生學習各種類型的語言形式，注意教學用語的特點；二是增強學生的語言交往能力；三是使學生能有意識的計劃自身的言語行為。[ [D].浙江師范大學,2007.] 對口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。美國的教學內(nèi)容主要取材于社會生活中，例如競賽言說、口頭匯報等。英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個方面：一是口語活動；二是聽力活動（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動；四是口語的課堂活動。同時要求在進行口語交際時，學校為學生創(chuàng)造機會使學生能再自然的條件下進行會話，教師在教學安排和教學活動中給學生提供不同的口語交際情境。德國則將活動作為口語交際訓練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學生生活，符合學生的學習興趣。在教學方法上，國外比較重視口頭表達、實踐以及模仿學習。英國的口語交際教學是讓學生通過實踐去親身體會，引導學生學會與人交流。還認為教師的言談舉止就是對學生最好的示范，就是一種很好的教學方法，在小學階段，學生閱歷淺，表達不成熟，他們的模仿學習能力比較強，因此，典型示范在小學口語交際教學中顯得尤其重要。美國非常重視通過設計真實的生活情境來進行口語交際教學，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學的信息來源。[ [D].浙江師范大學,2007.] 通過歸納整理上述這些資料，不管是中國還是國外，都非常重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學中都注重在真實情境中進行口語交際訓練，但是外國在這方面比中國落實得更好。筆者認為外國在口語交際教學方面的成功之處就在于更多的考慮了學生的實際需要和給予學生更多的實踐機會，讓學生們在真實的實踐中去鍛煉口語交際的能力。這些正是中國口語交際教學應該借鑒的。 溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個高速發(fā)展的信息時代，擁有良好的口語交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認識到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對口語交際教學的重視。筆者通過對貴州省遵義市的兩所小學進行實際調(diào)查、以及查閱資料和對某些小學的教師進行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學口語交際教學現(xiàn)狀是不容樂觀的，還存在很多問題。本文主要通過分析口語交際教學沒有得到足夠重視、小學語文教材中口語交際教學內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學口語交際教學無法有效實施的原因，并通過小學口語交際教學設計實例來提高小學口語交際教學質量、提高小學生的口語交際能力。一、文獻分析法主要通過查閱、整理和分析有關小學口語交際教學方法的著作、期刊和論文等，豐富自己的研究內(nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學，以保證課題的研究質量。二、問卷調(diào)查法根據(jù)對有關文獻的整理與分析，制定“小學生口語交際教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對遵義市明政小學和中華小學的教師和學生進行調(diào)查研究，用以了解小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀。三、課堂觀察法筆者通過在明政小學的三個月實習期間，對我的指導教師以及該校的其他教師的口語交際教學過程的觀察，掌握小學口語交際課的教學現(xiàn)狀和教師的口語交際課的教學方法。四、訪談法筆者通過電話訪談和當面訪談的形式對筆者的同學（現(xiàn)任職于小學）進行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學的回答的形式進行，以獲取資料。 口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式（交際手段）進行思想感情交流的一種言語活動?？谡Z交際是一種有目的、有意識的互動形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗、情感等，使交際行為達到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達出來所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。例：小明去圖書館還書的時候，圖書管理員對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標記?！苯處熢谡n堂上檢查預習情況時，對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標記?！蓖瑯拥囊痪湓?，出于不同的目的，所表達的意思就截然相反，圖書管理員是批評小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學在預習的時候也應該像小明一樣認真?？谡Z交際的功能 根據(jù)口語交際的功能我們可以知道，口語交際所要達到的目的就是要傳遞信息、交流思想和溝通情感。案例：《傳話游戲》師：同學們，今天我們來玩一個有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個小組來進行比賽，比一比哪一個小組傳得最準確。我會把傳話內(nèi)容告訴第一個同學，然后小組依次傳下去，最后一個同學上來大聲說出自己聽到的內(nèi)容。師：現(xiàn)在游戲開始。（傳話內(nèi)容：明天下午班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。）生1：明天班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。生2：明天下午班級要舉行貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、采集的樹葉。（每個小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容）師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學傳話最準確，你們能傳授點成功的經(jīng)驗給其他同學嗎？生1：認真傾聽。生2：傳話的時候要清晰、準確、完整。生3：抓住傳話內(nèi)容的要點（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。師：同學們總結得很好，作為一個信息的傳遞者，首先，要做一個悉心的傾聽者，將內(nèi)容聽清楚；其次，要做一個準確的表達者，要將內(nèi)容清晰、準確、完整的傳達給另一個人。前蘇聯(lián)著名文藝學家巴赫金說過：“一切莫不歸于對話，歸結于對話的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！盵 [M].石家莊:河北教育出版社,.]口語交際就是兩個或兩個以上主體之間的交往行為，德國哲學家哈貝馬斯認為交往的主要行書就是對話，通過對話以求達到人們之間的相互“理解”與“一致”。因此，在教學中無處不存在著口語交際的訓練。表21問卷調(diào)查（教師組）您如何安排口語交際課程的課時？ 一周會安排1至2個課時 % 一個月會安排1至2個課時 % 一個學期會安排1至2個課時 % 在口語交際教學中您會精心準備教學內(nèi)容嗎？ 會 % 偶爾會 % 不會 % 從調(diào)查結果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學。究其原因主要有以下兩方面：一是教師認為教學任務很繁重，沒有時間去專研口語交際的教學；二是教師認為口語交際在考試中不考，把精力花在閱讀與作文教學中去。葉瀾說過：“教學就其本質而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！闭n堂教學的各個環(huán)節(jié)都存在著對話，因此，口語交際教學存在于每一個教學環(huán)節(jié)中，教師根本無需特別設置口語交際課，可以在閱讀教學、作文教學中進行口語交際能力的訓練，這是由口語交際的對話性決定的。語文教學中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達感情。李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生預言的動機，提供預言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”因此，在進行口語交際教學的時候，情境的創(chuàng)設是非常有必要的。模擬生活的真實情境是進行口語交際教學的關鍵，因為學生進行言語活動的動力來自具體的情境，因此，教師在進行口語交際教學的時候要創(chuàng)設具體的情境，使學生完成有實際意義的交際任務。案例：《我是小小推銷員》師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。師：對了，那你們想不想也來推銷一下自己喜歡的東西？ 生：想。師：那么今天同學們就來學習一下當一名推銷員吧。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）師：同學們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。師：嗯，那同學們就要好好表現(xiàn)了?，F(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧！這是我觀察的中華小學五年級四班的楊茜老師的口語交際教學實錄，楊老師通過推銷自己的新衣服來創(chuàng)設情境，吸引了學生的興趣，整節(jié)課的課堂氛圍很熱鬧，學生都積極參與討論。而這節(jié)課只是傳統(tǒng)的“聽說”教學，沒有交際雙方的互動，缺少真實的買賣情境。案例修改：《我是小小推銷員》師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。師：昨天老師讓同學們帶一樣自己喜歡的東西（食物、生活用品等），你們都帶了嗎？生：帶了。（學生紛紛拿出自己所帶的東西，有文具盒、小玩具、水果等）師：那么今天同學們就來學習一下當一名推銷員吧，將你喜歡的東西推薦給其他人。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）師：同學們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”和“最佳顧客”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。師：嗯，那同學們就要好好表現(xiàn)了?，F(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧。這是我在五年級二班進行的教學，這次的教學效果有了明顯的改善，學生的參與度更高了，體現(xiàn)出了“交際”性。推銷員在推銷自己的商品的時候，扮演顧客的同學也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問一答的形式，使學生的表達技巧、傾聽能力、應變能力都得到了全面的發(fā)展。因此，在口語交際教學中創(chuàng)設真實的情境，有助于提高口語交際的教學效果和學生的交際能力。小學口語交際教學就是在教學中引導學生在具體的實踐活動中學習口語交際知識，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學活動，其主要任務就是培養(yǎng)學生的口語交際能力和良好的口語交際習慣。小學生口語交際能力主要由傾聽能力、表達能力、口語交際能力三部分組成。傾聽能力是指對言語語音的感知、辨析、思維等一系列心理過程構成的一種接收語言的能力。而通過筆者的調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學