【正文】 有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。人的健康不僅指生理上的健康，而且還應(yīng)包括著心理上的健康。（3）多對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些挫折教育。又如，針對(duì)中學(xué)生心理承受力較弱，患得患失的問(wèn)題，也可以從三個(gè)方面教育他們：（1）教育學(xué)生從大處著想，從遠(yuǎn)處想，立大志向，心胸開(kāi)闊，以天下為己任。青少年逐漸長(zhǎng)大，從依賴父母到依靠自己，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從身邊的小事做起，能逐步培養(yǎng)和鍛煉自己的處事能力。那么，怎樣才能解決好初中學(xué)生的心理健康問(wèn)題呢？總體來(lái)說(shuō)，就是要“對(duì)癥下藥”。從家庭方面看，離婚率不斷提高，家庭氣氛溫馨減少，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞剑瑫?huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生消極影響。于是便形成了他們既不同于兒童，又有異于成人的心理特點(diǎn)。三、注重中學(xué)生的心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功心理健康教育，首先是發(fā)展性教育，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，這些心理素質(zhì)是他們學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功的重要保證。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，中學(xué)生的心理處于不健康狀態(tài)的只是極個(gè)別，大部分的心理問(wèn)題只是屬于不平衡狀態(tài)。一、對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福的需要。上至中央，下至各級(jí)教育部門(mén)都高度重視這一問(wèn)題。這些心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）心理與自己年齡階段特征不相符的自我意識(shí)水平。（5）有較好的心理承受能力。遇事比較冷靜，處事比較謹(jǐn)慎，同情老幼弱小傷殘，憎恨壞人壞事，向往美好未來(lái)。那么，怎樣的心理才是健康的心理呢？心理學(xué)告訴我們，健康的心理應(yīng)包括下面五個(gè)方面：（1）有與自己年齡階段特征相符合的自我意識(shí)水平和智力水平。（3）生理健康與心理健康是交互作用的。第一篇：談對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性談對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性對(duì)當(dāng)前的初中學(xué)生而言，他們的心理健康與否，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和思想品德的形成影響很大。健康的心理寓于健康的身體，兩者互為因果。能比較正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。（3）有與自己年齡階段相符合的自制力，不易受消極性暗示的誘惑；注意力比較集中；活動(dòng)性的興奮或抑制處于正常狀態(tài)。能較好地適應(yīng)變化了的人際環(huán)境，心理環(huán)境，樂(lè)于接受新東西，能夠承受日常生活中遭遇的不幸。（2）自制力比較弱，容易受消極性暗示的誘惑。許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)的課程。從心理健康的角度看，人們的心理狀態(tài)可以分為三種情況：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)）。一旦個(gè)體處在不平衡狀態(tài)，通常情況下，他會(huì)通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)消除，如果單靠自我調(diào)節(jié)無(wú)效，就得借助于他人疏導(dǎo)，使之消除不平衡，恢復(fù)正常狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成心理學(xué)告訴我們，個(gè)體心理只有處于正常健康的狀態(tài)下才最易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求，形成符合社會(huì)要求的品德。青少年時(shí)代是一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)生了重大的變化。而這些特點(diǎn)又使他們最容易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)，最不容易通過(guò)自我調(diào)節(jié)或?qū)で蟪扇耸鑼?dǎo)以從矛盾中解脫出來(lái)。從學(xué)校方面看，中考升學(xué)的壓力，頻繁的測(cè)試考試，學(xué)生分?jǐn)?shù)排位等等，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力劇增，使初中生無(wú)休止地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等不平衡狀態(tài)之中。比如，針對(duì)初中學(xué)生在心理與自己年齡特征不相符的自我意識(shí)水平方面，可以從三個(gè)方面開(kāi)展教育：（1）教育他們多征求與聽(tīng)取父母與師長(zhǎng)的意見(jiàn)。（3）教育他們自尊，自信，不畏難。今天的挫折與失敗就看作磨練自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，跌到了，爬起來(lái)再干。不要讓他們養(yǎng)成凡事總是“一帆風(fēng)順”的思想，適當(dāng)?shù)亟o他們出一些難題。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的心理困惑或問(wèn)題，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。由此可見(jiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)生心理健康確實(shí)存在問(wèn)題，這是不容回避、不爭(zhēng)的事實(shí)。心理測(cè)量工具還有待科學(xué)化。許多教師雖然基本上能夠看到學(xué)生存在的問(wèn)題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問(wèn)題，用德育的方法來(lái)處理。另一方面，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，限制其學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個(gè)性發(fā)展。在那一刻我才明白到，孩子的性格之所以這樣，有一部分都是受家長(zhǎng)的影響。而且現(xiàn)在在校學(xué)生有不少都是獨(dú)生子女，他們常常以自我為中心。如：我班有個(gè)學(xué)生有事無(wú)事都經(jīng)常不來(lái)上學(xué)，我覺(jué)得好奇怪。結(jié)果他就養(yǎng)成了以自我為中心的性格。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。以至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育不重視，認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú)，使得很多心理健康教育流于形式。如果教師本身存在心理問(wèn)題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？我們作為教師，經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨，比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)豐富得多，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調(diào)控自我的能力。同時(shí)，教師還要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、人才觀；學(xué)習(xí)辯證唯物主義，一分為二地對(duì)待問(wèn)題。例如：安排同學(xué)值日，同樣也有安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，但有些組長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：我聰明能干，成績(jī)好，老師賞識(shí)，讓我當(dāng)組長(zhǎng)，我可以不用值日，只是負(fù)責(zé)檢查，要求同學(xué)做好就行了。（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，營(yíng)造良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境加強(qiáng)心里健康教育，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)諸方面形成合力，共同為未成年人心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造寬容、平等、愉快、自主、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。一位教師曾說(shuō)過(guò)一句很有哲理的話：“我不能保證每個(gè)學(xué)生都成才，但我努力使他們都成人。只有三方面共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決青少年的心理健康問(wèn)題，才能促進(jìn)青少年的德智體和身心的和諧發(fā)展。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們生活節(jié)奏的加快，越來(lái)越多的因素影響著我們的中小學(xué)生，導(dǎo)致他們出現(xiàn)許多心理問(wèn)題。筆者在教育教學(xué)過(guò)程中，遇到許多有心理問(wèn)題的青少年學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、品德性問(wèn)題上對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，討厭學(xué)習(xí)。二、一般適應(yīng)性問(wèn)題上 學(xué)生沒(méi)有形成正確的自我意識(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，導(dǎo)致情緒的低落、消沉、自卑，以及行為的退縮、自暴自棄。三、學(xué)習(xí)問(wèn)題上學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，意識(shí)不穩(wěn)定，遇到困難時(shí)，缺乏自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手解決的能力。導(dǎo)致考試焦慮，學(xué)習(xí)成績(jī)不良。因此，加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育，有效地解決心理問(wèn)題，使我們的青少年健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已顯得越來(lái)越重要。這種人往往是品德不良的人。首先，心理健康教育是一種發(fā)展性的教育，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)業(yè)成功，事業(yè)成功的重要保證。如果在青少年時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，我們則可以幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。如新的性需要與社會(huì)地位的矛盾；性成熟性意識(shí)增強(qiáng)與心理上道德上準(zhǔn)備不足的矛盾；新的獨(dú)立性需要與社會(huì)地位的矛盾；新的獨(dú)立性需要與心理成熟水平的矛盾。三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，失業(yè)、個(gè)人前途的不確定等因素的增多，對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生許多不良的消極作用。要求學(xué)生做到“