【正文】 座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。d)、教學(xué)評價對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準，對C層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。C層學(xué)生大都圍繞新課標必須掌握的內(nèi)容，B、A層學(xué)生擴大容量，A層學(xué)生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學(xué)生由本組A層學(xué)生檢查簽名。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學(xué)生使用。c)、作業(yè)分配作業(yè)分配采用按需分配形式。b)、合作、探究、運用合作、探究、運用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學(xué)生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務(wù)進行分組討論，可使學(xué)生加深對“Topic”、“Task”的理解及運用，這樣既鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、運用英語的能力，也有利于學(xué)生技能的形成。a)、值日生報告：“Duty talk”采用按座位輪流進行，形式多種多樣，可即興表演、獨白、對話，也可介紹或針對某人、某事進行評論。相互合作、相互探究，共同進步，學(xué)期末評選最佳小組若干組。制定表格表格分成四部分：學(xué)生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業(yè)完成及聽寫）、終結(jié)性評價（期中、期末考試）及備注。主要工作有：（1）對分層教學(xué)全過程進行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；（2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告；（3）研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究?！舻谝浑A段（2009——20011）調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實際進行層次劃分，定時進行層次角色轉(zhuǎn)換。分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。為了全面推進素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達到新課標要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進行分層次教學(xué)符合新課標的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。扎扎實實地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實新課標有著不可低估的助推作用。2．著眼于個性張揚：實施分層教學(xué)實際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個別差異，有針對性地加強不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標的指導(dǎo)思想來看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實際的教學(xué)方法，它將代表未來一段時間的改革方向。優(yōu)層學(xué)生希望個性得到張揚，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。4．效力于學(xué)校發(fā)展：作為一費制的公辦學(xué)校，無時不面臨著學(xué)校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機感，這種危機感可以歸納為兩點：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質(zhì)量。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。四、課題研究的價值與意義，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實際，人盡其材。對時常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達到目標，及時加以表揚，適時進行角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽感，又可以使學(xué)生有一個明確的目標而愉快地學(xué)習(xí)。主要工作有：（1）組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻的學(xué)習(xí)；（2）各個案根據(jù)研究目標、內(nèi)容制定出實施計劃；（3）對學(xué)生進行實施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報告，擬出對策。六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工姓名課題內(nèi)分工 工作單位職務(wù)或職稱略如何分層、實施略中教二級略分層前后數(shù)據(jù)對照略中教一級略理論依據(jù)、成效調(diào)查略中學(xué)高級略資料收集、案例分析略中教二級略監(jiān)控、課題指導(dǎo)略中教一級七、課題研究的方法和過程層次劃分開學(xué)初根據(jù)對學(xué)生初一、二年級的形成性評價和終結(jié)性評價（150 分試卷）進行層次安排。（附表如下）英語分層教學(xué)一覽表形成性評價終結(jié)性評價層 次姓 名背書登記上課反饋作業(yè)完成及聽寫（優(yōu)、良、尚可、欠佳）期中 成績期末成績 …? ? ?★A 方盛√√√正正正?優(yōu)B 周寧 徐蘇渝√√√√C 曾川√★.............................................備注：a)A層學(xué)生負責(zé)督促、檢查、指導(dǎo)本組人員背書、聽寫及統(tǒng)計，A層學(xué)生此項任務(wù)則由教師進行。d)B、C層學(xué)生出色完成本層所定目標可升為高一層次，相反A、B層學(xué)生不能完成所定目標要降至B、C層，每學(xué)期作相應(yīng)地調(diào)整。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。同時在合作、探究過程中，各層學(xué)生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。如：作業(yè)本作業(yè)可分為必做題和選做題。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行選做。聽寫每天都要進行，由A層學(xué)生輪流負責(zé)組織，A層學(xué)生要求百分之百正確（包括音標、詞性、詞義），B層學(xué)生要求百分之八十正確，C層學(xué)生寫對一半就算合格，未能達到要求要補聽。八、課題研究的成效活躍課堂氣氛，提高課堂效率課前準備：值日生報告設(shè)立，每個學(xué)生都非常珍惜來之不易的機會（兩個多月輪一次），課前他們做好充分準備，請教老師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級學(xué)生請教，都想在講臺前“表現(xiàn)自己”一番。最后讓他們匯報表演，每當他們表演生動、逼真時，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學(xué)知識。如參照CCTV—3知識競賽欄目，設(shè)計“李詠隊”和“王小丫隊”的比賽、針對某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對某一任務(wù)假設(shè)某一學(xué)生來自“CCTV”、“ZJTV”?進行采訪。課后我還要求他們多用英語進行交流，這樣學(xué)生就大膽走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)了口語交際的“小小英語角”。（附：分層教學(xué)試行前后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表及成績對照表）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表（119名學(xué)生）表1 2004年下學(xué)期期末（試行前）感興趣比較感興趣不感興趣30% 40% 30%2005年上學(xué)期期末（試行后）感興趣 比較感興趣不感興趣62% 30% 8%2004年下學(xué)期，期末成績對照表（試行前，150分試卷）表2 班級人數(shù)優(yōu)秀率合格率平均分二（1）49．52%91．72%127．35二（2）47．78%90．65% 123．48二（3）56．46% 96．71%135．69二（4）55．93% 95．75% 134．232005年上學(xué)期，期末成績對照表（試行后，150分試卷）表3 班級（原初二）人數(shù)優(yōu)秀率合格率平均分三（1）試行59．87% 98．62%136．12三（2）試行57．63% 97．61% 133．37三（3）／50．43% 93．55%127．97三（4）／48．79%91．48%125．83九、課題研究的思考分層教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能 《新課程標準》指出：“要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬，而是一項充滿創(chuàng)造性，藝術(shù)性的行為活動，能夠真正促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在我們?nèi)粘５牟贾米鳂I(yè)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到做數(shù)學(xué)作業(yè)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價值的，從而體驗到數(shù)學(xué)的魅力。比如制作、游戲、調(diào)查、實驗、數(shù)學(xué)短文或日記、小課題研究等。學(xué)生們很喜歡完成的很棒。根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級的作業(yè)，讓每一個學(xué)生都有收獲。蘇霍姆林斯基認為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。在實踐中老師們設(shè)計出了不少一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。并建議喜歡自己做的可以自己獨立完成，也可以組成小組合作完成。教師、學(xué)生收集資料相對有困難。在新課程理念下，英語閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義?！娟P(guān)鍵詞】 初中閱讀教學(xué)