四年級下冊第三單元小數(shù)乘法單元教學反思-wenkub
2024-11-09 02 本頁面
【正文】 便運算” 主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。可是學生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準確計算，這是其一；其二、在解決相應的生活問題中，學生也習慣準確計算。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，內容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。第二篇：小數(shù)乘法單元教學反思這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，小數(shù)乘法單元教學反思。計算教學看起來是個很簡單的內容，要能讓學生很好的掌握也不是一件很容易的事。其實可不用急于一時，可以讓學生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。小數(shù)乘法的計算是在學生掌握了整數(shù)乘法計算的基礎上進行學習的。教材首先安排了“小數(shù)點搬家”，通過這個內容的學習讓學生了解小數(shù)點位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。造成錯誤的原因主要有兩方面：(１)、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；打完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。教師不能忽視學生的想法，學生的任何錯誤都是有原因的。我在教學前復習學生已經(jīng)掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。新授前復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本區(qū)別小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯誤比較多。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。所以，要特別加強審題訓練。這部分內容是四下“整數(shù)的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結合律學生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己總是在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：（一）復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。告訴我看估算結果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。計算法則都是學生自己總結的。雖然最初擔心學生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行?！比?、積的近似值注重“創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題意識”是新課程改革實驗的一個新的亮點。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。本課教學從討論“購物時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。本課教學讓學生在實際應用中（根據(jù)計算結果幫
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