【正文】 首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發(fā)學生的語言習得和應用能力。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。任務型語言教學課堂所承載的語言知識是密切結合學生的需求。（一）師生共同參與課堂在任務型語言教學中，教師和學生共同參與課堂教學，教師將學習的主動權交給了學生。學生也習慣了在課堂上聽課和記筆記，只是進行機械的記憶而不是進行主動積極的研究和探索。我們從中可以看出學生學習英語的動機不強。（三）學生的學習動機不強由于藏區(qū)高中生在填報高考志愿的時候大部分選擇的是民族大學，而這些大學對英語的成績一般只是作為參考，不計入總分，這就導致該地區(qū)的教師和學生對英語的教學重視度不夠。在實驗之前，筆者專門進行了專項學習，但是在實際的操作過程中還是遇到了很多的障礙。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。詞匯是構成文章的基礎，不認識詞匯，怎么能理解文章的意思，又怎么能完成與閱讀相關的一系列任務呢？詞匯量的不足，從客觀上就造成學生無法進行有效閱讀。那么，是不是說任務教學法就是包治百病的靈丹妙藥，用了任務教學法就能提高教學的效率呢？本文就是選取了甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學高一年級兩個班的學生作為實驗的對象，以驗證任務型教學法在藏族地區(qū)高中英語閱讀教學中的有效性。針對具體學情，筆者采用了任務型教學法。關鍵詞：任務教學法；甘南藏區(qū)；障礙；優(yōu)勢和應用中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：16739132（2016）29012502doi：蘭州新區(qū)舟曲中學是甘肅省政府舟曲災后重建規(guī)劃確定的教育項目，在校甘南州學生與蘭州新區(qū)學生的比例為7：3，甘南州籍學生中生源為舟曲縣的達到了50%。在校學生1400多人，其中甘南州籍學生1280人，%，少數(shù)民族學生比例達到34%，以藏族為主，兼有回族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、土族、蒙古族。任務型教學法是于20世紀80年代提出并實施的，由教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。一、任務型教學法實施過程中遇到的障礙（一）學生基礎薄弱筆者選取了兩個班的學生作為實驗對象，對他們兩次閱讀水平測試成績進行了總結和分析。學生掌握的英語詞匯量過少，直接導致任務型教學法在閱讀教學中的實施不暢。但是，兩個實驗班的同學都存在發(fā)言不準確，辨音能力弱，聽音困難等問題。任務型教學法以完成任務為目標，這就對任務的難易程度的設定要求比較高，難度太低不能引起學生的興趣，難度太高又會打擊學生的學習積極性和信心。甚至部分地區(qū)的好多學校在高三學生進入高考復習階段后，都會停上英語課。學習學習動機是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。再加上學生平常的英語基礎就比較弱，缺乏實際操作的能力，當教師把學習的主動權交給學生的時候，他們反而無所適從，甚至會認為這是教師的不負責任。這就從根本上改變了過去教師講解，學生被動接受知識的教學模式，教學的過程也從封閉走向開放，由單向轉(zhuǎn)向多向，由靜態(tài)的知識傳授變成了動態(tài)的互動、交流與對話。為了完成教師布置的任務，學生會積極主動地去探索并進行合作，會主動地學習和使用這些語言知識，并內(nèi)化為自己的能力。它給學生的英語學習創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。在任務的驅(qū)動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受學習帶來的樂趣?！彼裕谠O計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。然后換角色再進行一次。在任務設計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，使學生擅于表達，擅于交流。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。教師應根據(jù)學生的具體情況，綜合分析不同任務中影響任務難度的種種因素，選擇合適的任務的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調(diào)整到適當程度，以使任務具有可操作性，真實性，使教學達到最佳效果。譬如，英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務型課堂教學的三個步驟： (PreTask)——教師引入任務。因為這樣的任務設計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產(chǎn)生厭學的情緒。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。第三篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。任務型語言教學的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究，根據(jù)語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。任務型教學的關鍵在于任務設計。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發(fā)生或減輕火災造成的傷害。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。任務教學法尤其強調(diào)明確教師的任務。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。結論：通過教學實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語