【正文】 任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計符合學(xué)生的常識和心理，學(xué)生就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動。在任務(wù)設(shè)計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。在英語的實際教學(xué)中，影響任務(wù)實施的的因素有很多。對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動，要有意識地把理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟： (PreTask)——教師引入任務(wù)。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個步驟進(jìn)行課堂活動，會使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。因為這樣的任務(wù)設(shè)計可能大大超出學(xué)生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導(dǎo)，會非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會和進(jìn)行語言交流的平臺，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動呈階梯式層層推進(jìn)，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動化和自主化。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法,它通過師生互動來共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會綜合運用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的