【正文】 于145萬(wàn)字。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見(jiàn)影，一蹴而就。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi)容的理解。從某種意義上說(shuō)，感悟是一種頓悟。另一方面，實(shí)施新課程也應(yīng)防止師生對(duì)話、生生對(duì)話過(guò)多，而與文本對(duì)話過(guò)少；非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多，語(yǔ)文本身的活動(dòng)太少的傾向。多讀閱讀教學(xué)中最大量的活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。2．研究隊(duì)伍我校語(yǔ)文課題組研究的課題《小學(xué)五元式個(gè)性作文的教學(xué)研究》曾獲得寧波市教科研成果一等獎(jiǎng)，另有4個(gè)課題在寧波市課題評(píng)比中獲二、三等獎(jiǎng)，多次獲得區(qū)級(jí)教科成果的獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組教師科研意識(shí)強(qiáng)，有較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)能力和豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（四）結(jié)題總結(jié)階段（2014年7月—— 2014年8月）。，教學(xué)案例總結(jié)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和關(guān)鍵問(wèn)題的探索和定位階段。，指定方案，理論鋪設(shè)。個(gè)案研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的小課題研究建立檔案。比方說(shuō)撰寫(xiě)小課題研究報(bào)告，寫(xiě)小論文，或利用繪畫(huà)、攝影、電腦小報(bào)等形式展示研究成果，也可以召開(kāi)主題班會(huì)等等。（4）第四元：評(píng)自我建構(gòu)學(xué)生的小課題研究過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生將自己觀點(diǎn)、搜集的材料與研究成果的一種自我建構(gòu)。（2）第二元：評(píng)信息容量此項(xiàng)評(píng)價(jià)主要用于評(píng)價(jià)孩子們?cè)谶x題后的搜集資料是否恰當(dāng)，搜集資料的數(shù)量與容量大小，小課題研究中的記錄也是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合表達(dá)的方法。（4）注重比較篩選。（2）引導(dǎo)制定方案。為了引導(dǎo)學(xué)生自主研究，主動(dòng)收集信息和處理信息，我們首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究的方法。又或者選擇教材情景進(jìn)行生活體驗(yàn)后的選題。從練習(xí)入手評(píng)價(jià)，教材都有相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)，孩子還可以從習(xí)題設(shè)計(jì)等入手進(jìn)行選題。這一類研究的選題包括修辭手法的運(yùn)用，景物描寫(xiě)的順序，作者情感的表達(dá)等。包括故事情節(jié)類，在目前的語(yǔ)文教材中，故事情節(jié)類課文占大多數(shù)。具體研究?jī)?nèi)容如下：“三式”策略開(kāi)展語(yǔ)文小課題研究，指導(dǎo)學(xué)生選擇可研究的小課題是首要任務(wù)。2．通過(guò) “小課題式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的研究，形成學(xué)生富有個(gè)性的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。其次是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，本課題研究的是有別于傳統(tǒng)教授的研究性學(xué)習(xí)方式，不是單單將小課題作為作業(yè)形式的一種，而是將小課題的研究貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。但是目前國(guó)內(nèi)的學(xué)生小課題研究多數(shù)是初中、高中階段，小學(xué)階段有研究的學(xué)生小課題研究也大多是數(shù)學(xué)小課題、科學(xué)小課題?！靶≌n題式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)把小現(xiàn)象、小問(wèn)題作為研究的主題；整個(gè)過(guò)程著重于讓學(xué)生成為研究的主體，用兒童的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用兒童的行為改造世界；淡化了研究的結(jié)果，重在學(xué)生參與社會(huì)生活、認(rèn)識(shí)世界、主動(dòng)探究的體驗(yàn)歷程。2.“小課題式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效載體。本課題的意義是：1.“小課題式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效抓手。第一篇：語(yǔ)文小課題走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究高段小學(xué)生“小課題式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究金家漕小學(xué)課題組一、研究的背景及意義我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性與體驗(yàn)性，普遍存在著以純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生所獲取的各種知識(shí)與他們自身的心靈需要相分離，在缺乏運(yùn)用、實(shí)踐體驗(yàn)中失去靈活性、豐富性和創(chuàng)造性?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，是每個(gè)孩子應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)能力。小課題研究改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)生的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其實(shí)，小課題研究中的選題，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)；研究，收集信息；展示，得出結(jié)論，進(jìn)一步思考探討，都是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與修養(yǎng)的自我建構(gòu)。真正立足語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行的學(xué)生小課題研究寥寥無(wú)幾，已取得研究成果的國(guó)內(nèi)學(xué)生語(yǔ)文小課題研究的是江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)中心小學(xué)的《小學(xué)語(yǔ)文小課題選題的研究》，但該課題研究的僅僅是學(xué)生語(yǔ)文小課題研究的選題部分，還未做到系統(tǒng)的研究。三、研究的內(nèi)容和目標(biāo)（一）課題界定“小課題式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式：基于課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇形成的主題性方向或?qū)ｎ}性內(nèi)容，而展開(kāi)的將生活體驗(yàn)、課外閱讀、情感體驗(yàn)于一體的以小報(bào)告形式呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式。，改變教師的教學(xué)理念，形成教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的特色教學(xué)方法。語(yǔ)文小課題研究首先要立足于語(yǔ)文，立足于文本和教學(xué)，向大閱讀延伸，向自然，社會(huì)生活，人類歷史拓展。這一類課題選題的要點(diǎn)主要在于：要讓學(xué)生從故事情節(jié)入手，對(duì)情節(jié)的時(shí)間安排、詳略安排以及人物出場(chǎng)順序等進(jìn)行研究，從而得出自己的觀點(diǎn)。（2）綜合評(píng)價(jià)式選題。（3）情景體驗(yàn)式選題。“五步”策略研究是小課題研究的核心和根本。（1）幫助組建小組。確定小課題后，教師要對(duì)如何制定實(shí)施方案作專門(mén)的（3）指導(dǎo)收集信息。引導(dǎo)學(xué)生在收集信息的基礎(chǔ)上，將自己收集的資料進(jìn)行分析，組內(nèi)同學(xué)一起討論材料是否有用，刪除無(wú)用材料，充實(shí)有用的資料，在比較過(guò)程中，學(xué)會(huì)資料的篩選。“五元”策略評(píng)價(jià)學(xué)生參與小課題研究的態(tài)度和主動(dòng)性以及研究成果是非常重要的，它對(duì)學(xué)生開(kāi)展小課題研究起著促進(jìn)、推動(dòng)和激勵(lì)作用。這個(gè)評(píng)價(jià)的用意在于引導(dǎo)孩子盡可能圍繞自己的小課題多搜集相關(guān)材料，讓自己的研究更合理、科學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以從觀點(diǎn)與材料的緊密度，研究成果的表達(dá)中是否能展現(xiàn)自己的研究過(guò)程等入手。四、研究方法調(diào)查法：對(duì)高年級(jí)各班“小課題”的狀況進(jìn)行書(shū)面形式調(diào)查，確定自己研究的內(nèi)容。跟蹤觀察，深入了解，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)程度。（三）課題攻堅(jiān)階段（2014年1月2014年6月）。1人獲全國(guó)作文課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，1人獲全國(guó)閱讀教學(xué)二等獎(jiǎng)，2位老師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)分別獲一、二等獎(jiǎng)，課題組每位教師均有論文在全國(guó)、省、市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)，并有多篇語(yǔ)文教學(xué)論文在各級(jí)刊物上發(fā)表。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。多悟古詩(shī)教學(xué)要讓小學(xué)生通過(guò)閱讀作品，情有所感，理有所悟。學(xué)生在閱讀中觸類旁通，豁然開(kāi)朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)的。這就意味著不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同。重積累，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，進(jìn)而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問(wèn)個(gè)不休”。復(fù)述有助于把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成個(gè)人語(yǔ)言，是積累語(yǔ)言的有效手段。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫(kù)組合成卷,較多是臨時(shí)組織教師或任課教師憑經(jīng)驗(yàn)主觀命題，無(wú)雙向細(xì)目表，對(duì)題庫(kù)中的題目也不經(jīng)試測(cè)、校正就直接施用,對(duì)考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問(wèn)題如信度、效度等也無(wú)法作科學(xué)的回答。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無(wú)法反映學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人際交往之高要求,再加上命題作文無(wú)法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生寫(xiě)作能力,使語(yǔ)文評(píng)價(jià)的可靠性下降。（四）評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)中,尤其是一些學(xué)校自編考題中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有誤時(shí)有發(fā)生。但是每一次評(píng)價(jià)不可能兼顧每一種知識(shí)、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。2．如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的發(fā)展功能？ 語(yǔ)文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認(rèn)識(shí)能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)的語(yǔ)文自學(xué)能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語(yǔ)文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點(diǎn)和歸宿處。首先，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。將“對(duì)話理論”延伸到語(yǔ)文教學(xué)之中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教材是重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。（2）寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。8．現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、了解意思、能在讀寫(xiě)中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。11．閱讀教學(xué)中運(yùn)用“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過(guò)優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。而要使學(xué)生有感悟有體驗(yàn)，教師自己必先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。把閱讀教學(xué)看成對(duì)話的過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。12．當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨哪些具體任務(wù)？ 轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運(yùn)用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。他們開(kāi)展形象思維活動(dòng)的心理過(guò)程主要是想象，借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。（1）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。（2）對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能，必須教會(huì)他們寫(xiě)各種實(shí)用作文，包括寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、各種常見(jiàn)應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抒情、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式。（2）根據(jù)原文編寫(xiě)故事。（4）寫(xiě)心得體會(huì)。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。包括：提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。．概略總結(jié)建國(guó)以后特別是1978年來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)研究常用的方法主要有語(yǔ)文教學(xué)研究常用的方法主要有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式。首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對(duì)語(yǔ)言能力的定義，語(yǔ)言能力即是語(yǔ)言獲得能力，包括語(yǔ)音獲得、語(yǔ)義獲得和語(yǔ)法獲得，是通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)化過(guò)程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的句子。語(yǔ)言能力處理的是主體與語(yǔ)言之間的關(guān)系，是主體與語(yǔ)言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語(yǔ)交際能力則處理的是主體與語(yǔ)言、客體之間的關(guān)系，是主體與