語文小課題-wenkub
2024-11-15 06 本頁面
【正文】 式匯報階段性研究成果。（一）研究的對象以小學中高年級學生為研究對象。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。2．每完成一篇習作都要引導學生修改。五、具體做法 1．發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。2．修改的引導。”三、研究的目標通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。2．《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。（二）理論依據(jù)1．成功教育理論。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。二、實驗假設與理論依據(jù)（一）實驗假設幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發(fā)展。3．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。培養(yǎng)學生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。開辟習作園地,展示學生作品。（二）研究的方法對比實驗法、個案發(fā)展觀察法。（2010年1月—2010年2月）深入研究，解決問題，形成成果。針對作文教學中的以上問題，我校教師采取新的批改方式，讓學生主動參與到作文批改中。用波浪線劃出文中的美詞佳句。對于評語的寫法，不能過于籠統(tǒng)，教師在引導
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