讀第五十六號(hào)教室的奇跡有感筆記-wenkub
2024-11-05 02 本頁(yè)面
【正文】 也會(huì)有自己不一樣的教室。我要學(xué)生誠(chéng)實(shí)、友善、勤奮努力，那意味著我要先做到學(xué)生眼中誠(chéng)實(shí)、友善、勤奮努力的人，而且必須長(zhǎng)此以往，無(wú)怨無(wú)悔。三、做為一個(gè)任課教師教學(xué)生如何解決問(wèn)題比知道答案更重要。所以雷夫老師認(rèn)為能達(dá)到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。不少富有創(chuàng)意的老師會(huì)帶著學(xué)生一起參與班級(jí)規(guī)范的設(shè)計(jì)。他們?nèi)偫蠋?，取悅父母，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，他們的做法往往會(huì)使我們感覺(jué)很舒心，但他們這么做的理由全都是錯(cuò)的。雷夫老師認(rèn)為，用禮物或金錢(qián)換取孩子良好行為的做法是很危險(xiǎn)的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。雷夫老師在上課的第一天就開(kāi)始和孩子們建立伙伴關(guān)系。從踏進(jìn)校門(mén)的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開(kāi)始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。二、尋找第六階段。在這里沒(méi)有害怕，雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴(lài)的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子們的榜樣。表面上看他是一個(gè)全才，實(shí)際上正是他莎士比亞式的態(tài)度創(chuàng)造了這一切奇跡。這正是雷夫的成功，也是他教育的成功。第一篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感筆記讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感筆記雷夫，這個(gè)享譽(yù)全世界的老師，用他創(chuàng)新的教育方式培養(yǎng)出了一個(gè)個(gè)溫暖、善良、熱情并真實(shí)的學(xué)生。我特別被他那像莎士比亞寫(xiě)詩(shī)般去掃街的信念所震撼。這本書(shū)無(wú)論對(duì)作為一個(gè)教師的我和作為一個(gè)家長(zhǎng)的我都受益匪淺。正如他所說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。雷夫老師把勞倫斯他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊(duì)是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽(tīng)講是為了贏得老師的寵愛(ài)。他會(huì)先請(qǐng)孩子們信任他，同時(shí)承諾對(duì)他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。他的話(huà)是有依據(jù)的，可是縱觀我們的課堂，有多少不是在獎(jiǎng)與罰中進(jìn)行的，獎(jiǎng)勵(lì)成了孩子們最?lèi)?ài)的一種方式，“賄賂行為”常見(jiàn)于全國(guó)各地的教室。為父母或老師努力的念頭會(huì)給孩子們帶來(lái)更大的壓力，這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無(wú)法了解為什么自己對(duì)生活如此不滿(mǎn)。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。第五階段：我能體貼別人。我做為家長(zhǎng)會(huì)記得雷夫的這句話(huà)：“養(yǎng)育一個(gè)有榮譽(yù)感的孩子是一生的事業(yè)，因?yàn)橛心?，他們才能長(zhǎng)大的成為一個(gè)有價(jià)值的人?！痹谝院蟮陌嗉?jí)管理中，我也把這六階段發(fā)展教給我的孩子們，那我們的班級(jí)也一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。第二篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感雷夫他深受孩子們喜歡，孩子們?nèi)缰园愕孛刻焯崆?小時(shí)到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)仍不愿意離去。舉一個(gè)例子：勞倫斯他把人的道德發(fā)展過(guò)程分成了“三個(gè)水平六個(gè)階 1段”，他對(duì)自己的理論的描述就很抽象，我念給大家聽(tīng)聽(tīng)：一、前習(xí)俗水平，包括前兩個(gè)階段：第一階段，懲罰與服從定向階段；第二階段，相對(duì)功利取向階段。但是且看雷夫老師是怎么詮釋這一抽象的心理學(xué)理論的，是如何把這個(gè)“三水平六階段”道德發(fā)展理論具體化和可操作化的——他只不過(guò)巧妙地把這六個(gè)階段換了個(gè)說(shuō)法，我也讀來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)：（這在這本書(shū)的第14頁(yè)，也就是第二章——《尋找第六階段》）；（對(duì)應(yīng)懲罰與服從定向階段）；（對(duì)應(yīng)相對(duì)功利取向階段）；（對(duì)應(yīng)尋求認(rèn)可定向階段）；（對(duì)應(yīng)遵守法規(guī)和秩序定向階段）；（對(duì)應(yīng)社會(huì)契約定向階段）。近30年的教育實(shí)踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對(duì)自身的高要求才是成就孩子一生的根本。我想我應(yīng)該認(rèn)真思考一個(gè)問(wèn)題：像這樣抽象的理論，在我的腦海中怎么就會(huì)永遠(yuǎn)很抽象呢？我也應(yīng)該像雷夫老師那樣，動(dòng)腦筋，用心動(dòng)腦筋，用一顆熱愛(ài)本職工作的心動(dòng)腦筋，讓抽象形象化、具體化、可操作化，然后在工作中去踐行！然后，試著也創(chuàng)造幾個(gè)奇跡！第三篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感繆艷假期中，拜讀了美國(guó)艾斯奎斯的《第五十六號(hào)教室的奇跡》，對(duì)于里面的事例，很有感觸。就像雷夫老師所說(shuō)的那樣，之前，自己常常給學(xué)生下馬威，讓學(xué)生們知道誰(shuí)才是老大。而這，則需要做到：建立師生之間的信任，做孩子們可靠的肩膀，紀(jì)律必須符合邏輯，以及做孩子的榜樣。雷夫老師沒(méi)有生氣，也沒(méi)有指責(zé)麗莎撒謊，而是選擇了相信她。但是我仍然選擇了讓孩子重寫(xiě)。雷夫老師也提到，要讓學(xué)生成為自我發(fā)展的孩子，則需要擺脫我不想惹麻煩、我想要獎(jiǎng)賞、我想要取悅某人、我要遵守規(guī)則和我會(huì)體貼別人的階段，達(dá)到我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖的層次，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。當(dāng)有一天其中的人厭倦這樣的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生迷惘，從而使行為產(chǎn)生偏差。反思現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，為了課堂紀(jì)律，為了考試成績(jī)，不僅學(xué)生怕連老師都在害怕，大多數(shù)課堂都染上了“恐懼”的氣氛。然而老師又怎么樣呢，老師也在害怕——害怕自己不被學(xué)
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