讀第五十六號教室的奇跡有感筆記-wenkub
2024-11-05 02 本頁面
【正文】 也會有自己不一樣的教室。我要學生誠實、友善、勤奮努力，那意味著我要先做到學生眼中誠實、友善、勤奮努力的人，而且必須長此以往，無怨無悔。三、做為一個任課教師教學生如何解決問題比知道答案更重要。所以雷夫老師認為能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。不少富有創(chuàng)意的老師會帶著學生一起參與班級規(guī)范的設計。他們取悅老師，取悅父母，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，他們的做法往往會使我們感覺很舒心，但他們這么做的理由全都是錯的。雷夫老師認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。雷夫老師在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關系。從踏進校門的那一刻起，大多數的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。二、尋找第六階段。在這里沒有害怕，雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子們的榜樣。表面上看他是一個全才，實際上正是他莎士比亞式的態(tài)度創(chuàng)造了這一切奇跡。這正是雷夫的成功，也是他教育的成功。第一篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感筆記讀《第五十六號教室的奇跡》有感筆記雷夫，這個享譽全世界的老師，用他創(chuàng)新的教育方式培養(yǎng)出了一個個溫暖、善良、熱情并真實的學生。我特別被他那像莎士比亞寫詩般去掃街的信念所震撼。這本書無論對作為一個教師的我和作為一個家長的我都受益匪淺。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。雷夫老師把勞倫斯他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。他會先請孩子們信任他，同時承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。他的話是有依據的，可是縱觀我們的課堂，有多少不是在獎與罰中進行的，獎勵成了孩子們最愛的一種方式，“賄賂行為”常見于全國各地的教室。為父母或老師努力的念頭會給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。老師們依據的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。第五階段：我能體貼別人。我做為家長會記得雷夫的這句話：“養(yǎng)育一個有榮譽感的孩子是一生的事業(yè)，因為有你，他們才能長大的成為一個有價值的人?！痹谝院蟮陌嗉壒芾碇?，我也把這六階段發(fā)展教給我的孩子們，那我們的班級也一定會更上一個臺階。第二篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感雷夫他深受孩子們喜歡，孩子們如著迷般地每天提前2小時到校，放學后數小時仍不愿意離去。舉一個例子：勞倫斯他把人的道德發(fā)展過程分成了“三個水平六個階 1段”，他對自己的理論的描述就很抽象，我念給大家聽聽：一、前習俗水平，包括前兩個階段：第一階段，懲罰與服從定向階段；第二階段，相對功利取向階段。但是且看雷夫老師是怎么詮釋這一抽象的心理學理論的，是如何把這個“三水平六階段”道德發(fā)展理論具體化和可操作化的——他只不過巧妙地把這六個階段換了個說法，我也讀來大家聽聽：（這在這本書的第14頁，也就是第二章——《尋找第六階段》）；（對應懲罰與服從定向階段）；（對應相對功利取向階段）；（對應尋求認可定向階段）；（對應遵守法規(guī)和秩序定向階段）；（對應社會契約定向階段）。近30年的教育實踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。我想我應該認真思考一個問題：像這樣抽象的理論，在我的腦海中怎么就會永遠很抽象呢？我也應該像雷夫老師那樣，動腦筋，用心動腦筋，用一顆熱愛本職工作的心動腦筋，讓抽象形象化、具體化、可操作化，然后在工作中去踐行！然后，試著也創(chuàng)造幾個奇跡！第三篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感繆艷假期中，拜讀了美國艾斯奎斯的《第五十六號教室的奇跡》，對于里面的事例，很有感觸。就像雷夫老師所說的那樣，之前，自己常常給學生下馬威，讓學生們知道誰才是老大。而這，則需要做到：建立師生之間的信任，做孩子們可靠的肩膀，紀律必須符合邏輯，以及做孩子的榜樣。雷夫老師沒有生氣，也沒有指責麗莎撒謊，而是選擇了相信她。但是我仍然選擇了讓孩子重寫。雷夫老師也提到，要讓學生成為自我發(fā)展的孩子，則需要擺脫我不想惹麻煩、我想要獎賞、我想要取悅某人、我要遵守規(guī)則和我會體貼別人的階段，達到我有自己的行為準則并奉行不悖的層次，才能實現(xiàn)學生的真正發(fā)展。當有一天其中的人厭倦這樣的標準時，他們往往會產生迷惘，從而使行為產生偏差。反思現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，為了課堂紀律，為了考試成績，不僅學生怕連老師都在害怕，大多數課堂都染上了“恐懼”的氣氛。然而老師又怎么樣呢，老師也在害怕——害怕自己不被學
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