【正文】 特殊的、不可替代的作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 徐廣華，《加強(qiáng)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》，2001 [2] 張慶林，《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學(xué)策略》，2006 [3] 尹少淳，《美術(shù)及其教育》，1995 [4] 張文新，《中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展》，1999第二篇：高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與教學(xué)途徑高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與教學(xué)途徑莆田第十中學(xué) 林國(guó)騰【摘要】：二十一世紀(jì)是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)受到空前重視，并被認(rèn)為是開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。因此，在當(dāng)前情境啟發(fā)下，才會(huì)表現(xiàn)出一瞬間的直覺(jué)反應(yīng)。這些經(jīng)驗(yàn)使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而形成自己一整套相對(duì)論的體系。如猜測(cè)、預(yù)感、設(shè)想、頓悟等。具有良好發(fā)散思維的人，一般對(duì)新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。如有的教師往往按照一張標(biāo)準(zhǔn)答卷給分，而學(xué)生也往往按照固有的一個(gè)答案回答問(wèn)題。要給學(xué)生充分的思維空間，不要把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，更不能用簡(jiǎn)單的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。課堂教學(xué)要求教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個(gè)性特征，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學(xué)情景，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到加深理解課堂教學(xué)理論，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。譬如說(shuō)，叫二年級(jí)的小朋友畫(huà)透視或?qū)懮?，是不符合邏輯的。因此，有人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德”?！笨梢?jiàn)，興趣是一切教學(xué)成功的前提，教師必須讓學(xué)生有愉快的心情，強(qiáng)烈的欲望，堅(jiān)定的信心，自覺(jué)自愿地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的體驗(yàn)，美的創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說(shuō)、敢做、敢畫(huà)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。該報(bào)告經(jīng)過(guò)《中國(guó)青年報(bào)》的報(bào)道，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響，人們紛紛反思高中教育體制上存在的問(wèn)題，呼吁加強(qiáng)高中生的創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。4年級(jí)最低，5年級(jí)最高，6年級(jí)又有了下降現(xiàn)象，基本印證了托蘭斯的研究結(jié)論。最著名的創(chuàng)造性思維研究是由美國(guó)的心理學(xué)家托蘭斯做出的，他曾對(duì)一年級(jí)學(xué)生到成人進(jìn)行過(guò)大規(guī)模的創(chuàng)造性思維測(cè)試，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生到成人的創(chuàng)造性思維發(fā)展不是直線(xiàn)的，而是呈犬齒形曲線(xiàn)。因此如何提高美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維值得我們美術(shù)教師去研究和探討。第一篇：淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】 當(dāng)前我國(guó)的教育正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的階段。一、中小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程早在20世紀(jì)初，有人就運(yùn)用創(chuàng)造性想像測(cè)驗(yàn)，對(duì)500名1－8年級(jí)兒童的創(chuàng)造力發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)兒童的創(chuàng)造性想像能力高于6年級(jí)兒童，但是到8年級(jí)，兒童的創(chuàng)造性想像能力又出現(xiàn)了新的增長(zhǎng)。就創(chuàng)造性品質(zhì)的流暢性來(lái)說(shuō)，其總趨勢(shì)是發(fā)展的。而對(duì)我國(guó)某市小學(xué)和初中學(xué)生的調(diào)查表明，初中生在創(chuàng)造性思維的三個(gè)基本特征上的成績(jī)均高于小學(xué)生，差異都達(dá)到顯著性差異（P進(jìn)一步的研究表明，對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，還不能一概而論，初中和高中學(xué)生的發(fā)展情況具有較大的差異，從整體上看，初中生處于上升階段，而高中生卻呈現(xiàn)出逐步下降的態(tài)勢(shì)。如果說(shuō)，我們?cè)诹x務(wù)教育階段所做的教育工作還沒(méi)有過(guò)多地制約到兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的話(huà)，高中階段的教育卻在大勢(shì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，讓這樣的“合格畢業(yè)生”進(jìn)入大學(xué)，我們教育的持續(xù)性又何在？高中生所承載的應(yīng)試壓力要比初中生和小學(xué)生直接得多，嚴(yán)重得多，改革高中教育勢(shì)在必行。陶行知先生說(shuō)：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來(lái)；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來(lái)；解放雙手，甩去無(wú)形的手套，大膽創(chuàng)作，向前開(kāi)辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛向大自然，大社會(huì)去尋覓，去捕捉。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī)；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。美術(shù)教學(xué)也同于其它科目一樣，要尊重學(xué)生的主體地位。而創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激起學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的興趣，并使之成為自覺(jué)的有目的的行動(dòng)。看著孩子們的歡喜勁兒，仿佛是什么偉大的創(chuàng)作。教師只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣泛的思維空間，學(xué)生才能夠充分想象、自由思考，學(xué)生才能會(huì)對(duì)紛繁復(fù)雜的客觀對(duì)象作多角度、多側(cè)面地思考。（三）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。這樣，無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力及主動(dòng)性的發(fā)展。所以應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦就具有極強(qiáng)的直覺(jué)能力。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。但是直覺(jué)思維往往不完善、不明確，有時(shí)是錯(cuò)誤的。文章通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)及美術(shù)教學(xué)的特性進(jìn)行分析，從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的受制條件入手，探索美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)途徑。美術(shù)教育一般都是用圖形作為視覺(jué)傳達(dá)的信息，偏向于形象思維，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)是非常有意義的。一、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，不斷探索與求新。二、創(chuàng)造性思維具有極大的靈活性，它無(wú)現(xiàn)成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發(fā)揮想象力。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵(lì)人們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性思維。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展正有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高人的綜合素質(zhì)。三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的受制條件創(chuàng)造性思維是以思維的發(fā)散性為主要特性的，美國(guó)著名心理學(xué)與創(chuàng)造學(xué)家吉爾福特首先提出此主張，把創(chuàng)造性思維能力分為六個(gè)主要成分，即對(duì)問(wèn)題的敏感度、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再確定性、洞察力。人類(lèi)通過(guò)對(duì)自身生理特點(diǎn)，特別是腦功能的大量實(shí)踐研究表明：人腦左右半球具有兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)活動(dòng)。這對(duì)繪畫(huà)、文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈方面的創(chuàng)造活動(dòng)、形象思維起著決定的作用。環(huán)境通常能提高創(chuàng)造力，也能夠抑制創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造型教師，就是那些關(guān)于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。在藝術(shù)多樣化的今天，如果一味地向?qū)W生灌輸某種藝術(shù)觀念，就等于強(qiáng)迫其接受別人的藝術(shù)思想，不僅不能形成“知識(shí) 對(duì)流”，而且還會(huì)引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生抵觸情緒。只有在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造潛能。若使每個(gè)學(xué)生畫(huà)出一樣的畫(huà)，或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，是教學(xué)的大忌，是創(chuàng)造的大忌。在審美直覺(jué)這種表層的心理活動(dòng)刺激了欣賞者的感覺(jué)后，他們將不滿(mǎn)足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時(shí)教師應(yīng)積極配合學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激起他們富有個(gè)性的想象。特別是基礎(chǔ)訓(xùn)練中，只給學(xué)生材料，不給工具、不講解，不依賴(lài)條件由每個(gè)人自由發(fā)揮，促進(jìn)自己思考，探索新方法發(fā)揮想象力的教學(xué)思想是值得我們學(xué)習(xí)的。有少數(shù)學(xué)生的藝術(shù)自我比較明顯，比較突出，這就要大力扶植，促其開(kāi)花、結(jié)果。針對(duì)一些有爭(zhēng)論的美術(shù)作品及美術(shù)家，也可采用“演講辯論法”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)具有開(kāi)放性、研究性，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)互動(dòng)，取得了較好的效果。教師也在此過(guò)程中反思自己存在的不足，從藝術(shù)的角度完善自己對(duì)美術(shù)教育的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步完善和提高。里德 《通過(guò)藝術(shù)的教育》，湖南美術(shù)出版社王宏健 《美術(shù)概論》，高等教育出版社易英 《學(xué)院的黃昏》，湖南美術(shù)出版社尹少淳 《美術(shù)及其教育》，湖南美術(shù)出版社［美］魯?shù)婪颉娟P(guān)鍵詞】： 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造能力 創(chuàng)新精神二十一世紀(jì)是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)受到空前重視，并被認(rèn)為是開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。美術(shù)教育一般都是用圖形作為視覺(jué)傳達(dá)的信息，偏向于形象思維，所以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)是非常有意義和可貴的。還可以提供一些構(gòu)圖、造型、色彩以及表現(xiàn)形式方面的幫助。語(yǔ)言文字：教師的語(yǔ)言生動(dòng)，比喻貼切，可以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思路，能夠喚起學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和豐富的表象，并通過(guò)聯(lián)想思維產(chǎn)生出屬于自己的構(gòu)思。教師可以提出有關(guān)討論的問(wèn)題，就把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓其互相交流想法，對(duì)草圖進(jìn)行批評(píng)和建議，不僅可以開(kāi)拓思路、激發(fā)新的靈感，而且能夠深化作品立意，逐步確立自己的創(chuàng)作構(gòu)思或構(gòu)圖。這是一堂成功的例子，學(xué)生作品栩栩如生，躍然紙上，剪出來(lái)之后活靈活現(xiàn)，效果非常好。例：卡通畫(huà)創(chuàng)作（美術(shù)課本沒(méi)有多少教學(xué)參考資料），我買(mǎi)來(lái)了電腦軟件，通