【正文】 特殊的、不可替代的作用。【參考文獻】[1] 徐廣華，《加強開放性問題的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》，2001 [2] 張慶林，《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學策略》，2006 [3] 尹少淳，《美術(shù)及其教育》，1995 [4] 張文新，《中小學生創(chuàng)造力發(fā)展》，1999第二篇：高中美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與教學途徑高中美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與教學途徑莆田第十中學 林國騰【摘要】：二十一世紀是一個科技高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到空前重視，并被認為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。因此，在當前情境啟發(fā)下，才會表現(xiàn)出一瞬間的直覺反應(yīng)。這些經(jīng)驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。如猜測、預感、設(shè)想、頓悟等。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。要給學生充分的思維空間，不要把學生思維納入自己的思維模式之中，更不能用簡單的方式來中斷學生的思維進程，要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。課堂教學要求教師激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個性特征，最大程度地調(diào)動學生自主學習的積極性。不一會兒，一個個“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，是根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結(jié)合學生的實際水平，通過創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達到加深理解課堂教學理論，熟練掌握教學內(nèi)容的目的。譬如說，叫二年級的小朋友畫透視或?qū)懮遣环线壿嫷?。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德”?！笨梢?，興趣是一切教學成功的前提，教師必須讓學生有愉快的心情，強烈的欲望，堅定的信心，自覺自愿地去主動學習，然后引導學生進行美的體驗，美的創(chuàng)造。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發(fā)揮教學激勵的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。該報告經(jīng)過《中國青年報》的報道，在社會上引起了強烈的反響，人們紛紛反思高中教育體制上存在的問題，呼吁加強高中生的創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。4年級最低，5年級最高，6年級又有了下降現(xiàn)象，基本印證了托蘭斯的研究結(jié)論。最著名的創(chuàng)造性思維研究是由美國的心理學家托蘭斯做出的，他曾對一年級學生到成人進行過大規(guī)模的創(chuàng)造性思維測試，發(fā)現(xiàn)小學生到成人的創(chuàng)造性思維發(fā)展不是直線的，而是呈犬齒形曲線。因此如何提高美術(shù)課的教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維值得我們美術(shù)教師去研究和探討。第一篇：淺談美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)淺談美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】 當前我國的教育正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的階段。一、中小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程早在20世紀初，有人就運用創(chuàng)造性想像測驗，對500名1－8年級兒童的創(chuàng)造力發(fā)展趨勢進行了考察，發(fā)現(xiàn)小學低年級兒童的創(chuàng)造性想像能力高于6年級兒童，但是到8年級，兒童的創(chuàng)造性想像能力又出現(xiàn)了新的增長。就創(chuàng)造性品質(zhì)的流暢性來說，其總趨勢是發(fā)展的。而對我國某市小學和初中學生的調(diào)查表明，初中生在創(chuàng)造性思維的三個基本特征上的成績均高于小學生，差異都達到顯著性差異（P進一步的研究表明，對中學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，還不能一概而論，初中和高中學生的發(fā)展情況具有較大的差異，從整體上看，初中生處于上升階段，而高中生卻呈現(xiàn)出逐步下降的態(tài)勢。如果說，我們在義務(wù)教育階段所做的教育工作還沒有過多地制約到兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的話，高中階段的教育卻在大勢扼殺學生的創(chuàng)造性，讓這樣的“合格畢業(yè)生”進入大學，我們教育的持續(xù)性又何在？高中生所承載的應(yīng)試壓力要比初中生和小學生直接得多，嚴重得多，改革高中教育勢在必行。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽創(chuàng)作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學的特有魅力，利用現(xiàn)代的多媒體教學手段激發(fā)學生對美術(shù)的興趣。美術(shù)教學也同于其它科目一樣，要尊重學生的主體地位。而創(chuàng)新教育的課堂教學要求充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激起學生探索、研究、發(fā)現(xiàn)和運用學科知識的興趣，并使之成為自覺的有目的的行動。看著孩子們的歡喜勁兒，仿佛是什么偉大的創(chuàng)作。教師只有給學生創(chuàng)設(shè)廣泛的思維空間，學生才能夠充分想象、自由思考，學生才能會對紛繁復雜的客觀對象作多角度、多側(cè)面地思考。（三）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。所以應(yīng)重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。一般來說，知識結(jié)構(gòu)只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。文章通過對創(chuàng)造性思維的特點及美術(shù)教學的特性進行分析，從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的受制條件入手，探索美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學途徑。美術(shù)教育一般都是用圖形作為視覺傳達的信息，偏向于形象思維，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識是非常有意義的。一、創(chuàng)造性思維的特點“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，不斷探索與求新。二、創(chuàng)造性思維具有極大的靈活性，它無現(xiàn)成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發(fā)揮想象力。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵人們?nèi)ミM一步進行創(chuàng)造性思維。美術(shù)教學活動的開展正有助于提高學生的創(chuàng)造能力，從而提高人的綜合素質(zhì)。三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的受制條件創(chuàng)造性思維是以思維的發(fā)散性為主要特性的，美國著名心理學與創(chuàng)造學家吉爾福特首先提出此主張，把創(chuàng)造性思維能力分為六個主要成分，即對問題的敏感度、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再確定性、洞察力。人類通過對自身生理特點，特別是腦功能的大量實踐研究表明：人腦左右半球具有兩個相對獨立的意識活動。這對繪畫、文學、音樂、舞蹈方面的創(chuàng)造活動、形象思維起著決定的作用。環(huán)境通常能提高創(chuàng)造力，也能夠抑制創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造型教師，就是那些關(guān)于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師。在藝術(shù)多樣化的今天，如果一味地向?qū)W生灌輸某種藝術(shù)觀念，就等于強迫其接受別人的藝術(shù)思想，不僅不能形成“知識 對流”，而且還會引起學生的反感，產(chǎn)生抵觸情緒。只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現(xiàn)同樣的風格，是教學的大忌，是創(chuàng)造的大忌。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了欣賞者的感覺后，他們將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時教師應(yīng)積極配合學生調(diào)動自己的生活體驗，激起他們富有個性的想象。特別是基礎(chǔ)訓練中，只給學生材料，不給工具、不講解，不依賴條件由每個人自由發(fā)揮，促進自己思考，探索新方法發(fā)揮想象力的教學思想是值得我們學習的。有少數(shù)學生的藝術(shù)自我比較明顯，比較突出，這就要大力扶植，促其開花、結(jié)果。針對一些有爭論的美術(shù)作品及美術(shù)家，也可采用“演講辯論法”進行教學活動，使教學具有開放性、研究性，促進學生的自我評價、自我表現(xiàn)，提高語言表達能力，也張揚了學生的個性，使教學互動，取得了較好的效果。教師也在此過程中反思自己存在的不足，從藝術(shù)的角度完善自己對美術(shù)教育的理解和認識，促進美術(shù)教學的進一步完善和提高。里德 《通過藝術(shù)的教育》，湖南美術(shù)出版社王宏健 《美術(shù)概論》，高等教育出版社易英 《學院的黃昏》，湖南美術(shù)出版社尹少淳 《美術(shù)及其教育》，湖南美術(shù)出版社［美］魯?shù)婪颉娟P(guān)鍵詞】： 美術(shù)教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)學生 創(chuàng)造能力 創(chuàng)新精神二十一世紀是一個科技高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到空前重視，并被認為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。美術(shù)教育一般都是用圖形作為視覺傳達的信息，偏向于形象思維，所以啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識是非常有意義和可貴的。還可以提供一些構(gòu)圖、造型、色彩以及表現(xiàn)形式方面的幫助。語言文字：教師的語言生動，比喻貼切，可以最大限度地開發(fā)學生的思路，能夠喚起學生的知識、經(jīng)驗和豐富的表象，并通過聯(lián)想思維產(chǎn)生出屬于自己的構(gòu)思。教師可以提出有關(guān)討論的問題，就把主動權(quán)教給學生，讓其互相交流想法，對草圖進行批評和建議，不僅可以開拓思路、激發(fā)新的靈感，而且能夠深化作品立意，逐步確立自己的創(chuàng)作構(gòu)思或構(gòu)圖。這是一堂成功的例子，學生作品栩栩如生，躍然紙上，剪出來之后活靈活現(xiàn)，效果非常好。例：卡通畫創(chuàng)作（美術(shù)課本沒有多少教學參考資料），我買來了電腦軟件，通