【正文】 育從知識型、智能型教育向創(chuàng)造型教育方向轉(zhuǎn)化，對此，學校地理教學責無旁貸。地理教學中，為了開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，課堂教學環(huán)境應該是師生之間、學生之間相互尊重人格，尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵創(chuàng)新。向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。每個人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下，從事自己的社會實踐。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，理應在地理教材編寫形式上有一定突破，應以明快、新穎的編寫手法來激發(fā)學生的學習興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。所謂本土化就是要求地理教材關注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。地理學科與社會生產(chǎn)和生活密切相關，因而地理教材內(nèi)容應充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。很顯然，在教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，是教學價值觀的一大進步。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經(jīng)驗?！艾F(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展所需要的遠不只是具有文化知識和俯首貼耳的勞動者”，“整個學校的教學思想和氣氛必須改變，應使學校中引進一種開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的進程?！边@是《參考消息》1998年8月18日頭版頭條刊載的《亞洲經(jīng)濟危機對教育提出挑戰(zhàn)》一文所提出的主要觀點。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。地理創(chuàng)造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：一、地理教師地理創(chuàng)造性教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的理教師的實踐和努力。面對這樣生氣蓬勃，并肩負開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學的前沿動態(tài)，更新知識，以適應時代的需要，滿足學生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強學生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯(lián)系，如讓學生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟等問題的考察和分析。而現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復表現(xiàn)，并且敘述全面細致，不留“思維空間”；“思考與練習”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識的形式，……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學改革的需要。當一個人個體素質(zhì)為相對定數(shù)時，環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲是一個促進和制約作用。地理教學講究“布白”藝術，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學生自己去利用想象來填補空白；對學生的提問采取“問而不答”，“答而必問”，“以問代答”，讓學生有機會自己去閉合開放的信息。因為有了尊重、鼓勵、快樂、友好的課堂教學環(huán)境，學生就會在心理安全的基礎上，獲得心理自由，進而大膽地釋放創(chuàng)造的潛能。地理教學將通過培訓地理教師的創(chuàng)造素質(zhì)，利用富有創(chuàng)造活力的學科勉力，體現(xiàn)時代創(chuàng)新要求的地理教材，營造適合創(chuàng)造性學習的課堂教學環(huán)境，來完成培養(yǎng)創(chuàng)造性學生的使命。課堂教學是知識傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。認為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領導人必須建立一個鼓勵冒險、增強信心、氣氛寬松的學習環(huán)境。應做到以下幾點：并非教材中的每個章節(jié)都能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓練量是有差異的，是教師必須發(fā)揮自己的能動性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關的素材，以達到培養(yǎng)學生分析、綜合及解決問題的能力。科學地設置問題，可以誘發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維。強化問題意識，不是培養(yǎng)學生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長為創(chuàng)造性人才。教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能增長才干。在這樣的師生關系下，怎么談得上發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學的師生關系，營造一種生動活潑的教學氣氛，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進行訓練的，關鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O法地提高創(chuàng)造性思維訓練的效率。旅游服務與管理專業(yè)參考文獻：[1]:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,、,2000(2).[3]朱智賢,:北京師范大學出版社,1986:338.[4]－,1999(5).[5],1997(3).第三篇：信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維高郵市城北小學 朱德鵬當今世界已進入了一個新的世紀，科學技術突飛猛進向前發(fā)展。因此，信息技術課教學就要從激發(fā)培養(yǎng)學生興趣入手。吸引學生的全部注意力，學生才能把全部精力投入到學習中來，才會聚精會神的聽老師講課。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學中最重要的手段之一。談起創(chuàng)新，往往有一種神秘和渴望而不可及的懼怕心理。如讓學生設計“運動衣”時我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學生自己來考慮，在畫圖的過程中我們注意到學生認真地對運動衣進行鉤線、添加顏色、設計圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作，最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式，這種多面向、多角度的練習，不僅提高學生的繪畫技能，還拓寬了學生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。學生們?nèi)我庀胂?，作品多種多樣，有為學校添加噴泉、足球場、草地，有的甚至畫出童話般色彩。我們認為只要學生自己積極主動地去探索，不論是成功的還是失敗的嘗試，學生都會從中獲取知識、增加實踐經(jīng)驗，學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識都能得到發(fā)展。通過合作、交流每個人都有可能得到一個、甚至幾個金蘋果。以前講授新課時總有很多同學舉手提問題，教師總是顧東顧不到西，急得滿頭大汗，而學生急 得大吵大叫，問題不能及時解決，整個教室里亂哄哄的。但我深信，只要尊重學生的個性發(fā)展，給學生充分的發(fā)展空間，全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們健康成長，比教給他們知識更重要。因為不對已有事實與背景材料作出邏輯分析，就難以獲得明晰的數(shù)學問題，沒有在邏輯上對問題的預設進行思考，就難 于確定為求解問題需要搜集些什么樣的材料。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項及其重要的任務。關鍵詞：數(shù)學教學、創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)正文：數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學是教師的教與學生的學組成的雙邊活動，單一的知識傳授不是教學的全部，在傳授知識的同時，注重學生能力的發(fā)展方是教學的根本，正所謂“給人以魚，不如給人以漁”，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎，是在強烈的創(chuàng)新意識作用下在主動探索求知的過程中，重 新組合已有的知識經(jīng)驗，建立具有進步意義的新聯(lián)系，提出新見解，創(chuàng)造新成果的思維方式。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)、新穎獨特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。（一）重視和尊重學生只有教師尊重學生，以“以人為本”的理念去建立“民主、平等、和諧”的師生關系，才能激起學生的求知欲、好奇心。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境，才能使學生的思維放的開、馳得遠。試想：在在一個死氣沉沉的毫無生機的課堂，學生的思維能力會有多大的發(fā)展。在傳統(tǒng)應試教育下這一點表現(xiàn)的尤為突出。教師要有足夠耐心去等待學生智慧火花的點燃。要充分調(diào)動學生的思維活動，鼓勵學生有