【正文】 關(guān)系的建立與維護(hù)建立：（“一往情深”）建立良好的第一印象；主動(dòng)交往；移情：是指人們情感的相互聯(lián)系，包括相互理解、同情、共感、設(shè)身處地為他人著想等?！?人際吸引的因素：人際吸引是指人與人之間相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，其主要影響因素有：：人與人之間總是存在著某種相似性的，如經(jīng)歷、興趣、家庭背景等相似相互之間的人際吸引。6）道德行為的養(yǎng)成：掌握道德行為技能，訓(xùn)練道德行為習(xí)慣3周。對(duì)教師啟發(fā)：1）教師應(yīng)注重為人師表，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣；2）榜樣必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，可信、可親、可敬；3）提高學(xué)生的是非判別能力4）凈化社會(huì)環(huán)境和大眾傳媒 品德形成的基本過(guò)程及教育策略（★）1）態(tài)度定勢(shì)的形成：道德教育內(nèi)容本身和對(duì)道德教育者形成良好的態(tài)度定勢(shì)或積極態(tài)度；2）道德觀念的確立：是一種漸進(jìn)的過(guò)程，涉及兩個(gè)因素：了解道德規(guī)范和進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。6）原型啟發(fā)：在其它事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。越復(fù)雜的問(wèn)題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中點(diǎn)越偏低。創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系：1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3）低創(chuàng)造性的智商水平任意；4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。：根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，應(yīng)遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則。板書(shū)布局合理、位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出。2）差異律：對(duì)象與北京之間的差別的知覺(jué)規(guī)律。；正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（歸因理論）。）自我實(shí)現(xiàn)理論馬斯洛—人的基本需要：生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（先滿足底層次需要才能滿足高層次的需要，順序不能變）從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，不是被動(dòng)刺激，老師不能替代?！?布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，反饋原則?！粌H知道：“教什么”、“如何教”，還可以根據(jù)主客觀的不同，有效的教。4）好感效應(yīng)：如果受教育者對(duì)教育者有好感，他們會(huì)更易接受教育者的觀點(diǎn)；相反，若受教育者對(duì)教育者有反感，他們就會(huì)拒絕教育者的觀點(diǎn)。教師威信對(duì)教育效果的影響—結(jié)合自己體會(huì)談。第一篇：教育心理學(xué)(簡(jiǎn)答論述題總結(jié))維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”？ 基于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過(guò)教師教育、學(xué)生自身努力促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“可能的發(fā)展水平”。（★）1）威信效應(yīng)：威信效應(yīng)即教育者在學(xué)生心目中的威信對(duì)教育效果的影響。三種教學(xué)水平（★）——沒(méi)經(jīng)過(guò)師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是盲目的嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的教學(xué)。是優(yōu)秀的教學(xué)水平。：。耶爾克斯——道德森定律曲線（倒 U）（★）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之家存在著相互制約的關(guān)系，他們認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施（簡(jiǎn)答或論述★★）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去的一貫成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。3）活動(dòng)律：活動(dòng)對(duì)象更容易被我們感知。5）對(duì)比律：在性質(zhì)或強(qiáng)度上有對(duì)比關(guān)系的刺激物，當(dāng)他們同時(shí)或相繼作用與感覺(jué)器官時(shí)，能是學(xué)生對(duì)他們的差異感知更清晰，從而提供感知效果。同時(shí)，應(yīng)遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系。影響問(wèn)題解決的主要心理因素（★★★可能簡(jiǎn)答題或?qū)δ骋稽c(diǎn)的理解）1）問(wèn)題表征：說(shuō)明問(wèn)題在頭腦里是如何表現(xiàn)的，反映對(duì)問(wèn)題的理解程度。4）定勢(shì)作用：定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的、并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有心人，經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)學(xué)習(xí)論——美國(guó)心理學(xué)家班杜拉為代表基本觀點(diǎn)：1）人的行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得；2）這一認(rèn)識(shí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是替代強(qiáng)化，道德行為的學(xué)習(xí)也是如此；3）社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程經(jīng)歷4個(gè)階段——；4）影響道德行為的因素有社會(huì)環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)恰當(dāng)?shù)男袨?，就有助于良好道德行為的形成與發(fā)展。3）道德情感的培養(yǎng)：道德情感是伴隨道德觀念反映人的內(nèi)在需要的一種態(tài)度體驗(yàn)。大學(xué)生的自我教育：1）通過(guò)認(rèn)識(shí)他人和與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；2）從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我；3）通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；4）通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我；5）通過(guò)自我反省來(lái)認(rèn)識(shí)自我。：當(dāng)交往雙方的需要滿足正好成為互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，雙方的吸引程度也會(huì)增加。維護(hù)：1）避免爭(zhēng)論；2）不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人；3）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；4）學(xué)會(huì)批評(píng)。性格的結(jié)構(gòu)是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個(gè)方面組成的。3）性格的情緒特征：是指人在情緒活動(dòng)時(shí)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。（2）邏輯數(shù)學(xué)智能，從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。（6）內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題。心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性，方向性與順序性，不平衡性，個(gè)體差異性。健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。8：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的分類：桑代克的試誤學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)試誤過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用（基本規(guī)律有獲得與消退、泛化、辨別（分化）、斯金納的操作條件作用（規(guī)律有強(qiáng)化，逃避條件作用，回避條件作用）、消退、懲罰）。11：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程、強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取。第三，教授低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代遷移理論的分類：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，產(chǎn)生式論、情境性理論。21：促進(jìn)錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)：診斷錯(cuò)誤觀念，認(rèn)知沖突，理解新觀念，應(yīng)用新觀念，反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。26：高原現(xiàn)象的原因：采用新的結(jié)構(gòu)和方法；保持良好的身心狀態(tài)，激起學(xué)生興趣；打好知識(shí)基礎(chǔ)。30：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（首要環(huán)節(jié)）；理解與表征問(wèn)題、提出假設(shè)（解決問(wèn)題途徑有算法式和啟發(fā)式）、檢驗(yàn)假設(shè)。34：提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)：形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；教授學(xué)生運(yùn)用策略；提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)與促使技能達(dá)到自動(dòng)化；培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。38：創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容）、1保護(hù)好奇心；○2重視學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造精神；○3注重個(gè)性的塑造（在教學(xué)中怎樣從個(gè)性入手來(lái)塑造學(xué)生創(chuàng)造性：○4接受學(xué)生的想法，5解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理）提供榜樣；○重視非邏輯思維能力；○、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)容忍模糊性、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維）。41：改變態(tài)度與品德的方法：有效的說(shuō)服——正、反面論據(jù)（提供證據(jù)，改變態(tài)度；以理服人，以情動(dòng)人；進(jìn)行說(shuō)服時(shí)要考慮原有的態(tài)度）；榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。44：行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。48：課堂管理的目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。52：怎樣搞好課堂管理：明確有效的課堂管理目標(biāo)；使學(xué)生形成共同的目標(biāo)；協(xié)調(diào)好正式群體與非正式群體的關(guān)系；培養(yǎng)積極的課堂氣氛；處理好課堂的人際關(guān)系。56：簡(jiǎn)述專家型教師旭具備的主要知識(shí)：特定的學(xué)科知識(shí)；一般的教育學(xué)知識(shí)；特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。60：反思教學(xué)的類型：對(duì)于活動(dòng)的反思；活動(dòng)中的反思；為活動(dòng)反思。2：簡(jiǎn)述新聞工作者智力因素的構(gòu)成要素。答：1向性，屬于非智力因素，是心理學(xué)家對(duì)性格類型的一種分類方法，其包括內(nèi)向（內(nèi)傾）型和外向（外傾）型。答：1在采訪的言語(yǔ)互動(dòng)中，為了保證有好的采訪效果：記者與采訪對(duì)象都要爭(zhēng)做合格的對(duì)話者；2）雙方要會(huì)提出與回答問(wèn)題；3）對(duì)不同性質(zhì)的采訪活動(dòng)要運(yùn)用不同的言語(yǔ)表達(dá)方式；6：簡(jiǎn)述暈輪效應(yīng)在新聞采訪的影響。如在采訪中有了這種效應(yīng)，記者的認(rèn)識(shí)常常會(huì)背離客觀的立場(chǎng)作出不符合實(shí)際的報(bào)道。答：1首因效應(yīng)屬于第一印象。如果記者太看重第一印象了，不能在知覺(jué)習(xí)慣上固執(zhí)地堅(jiān)持第一印象的看法，排斥后來(lái)的新信息，形成先入為主的思想方式，這樣的話，那則對(duì)采訪來(lái)說(shuō)是十分有害的。3比如，傳媒系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)干部通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察新聞從業(yè)人員工作時(shí)的言談舉止、面部表情、個(gè)人習(xí)慣，就了解了員工的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)能力。2醞釀階段。1986年7月至今，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了歷史性的變化，我國(guó)的電子媒介得到了迅猛發(fā)展，電視的覆蓋率已達(dá)百分之九十以上。答：1新聞傳播者和新聞受眾的心理歸根到底都來(lái)源于客觀世界，但是在新聞活動(dòng)中，他們所接受的直接刺激物不同。3“抓活魚(yú)”正是體現(xiàn)了新聞的特點(diǎn)，發(fā)出的報(bào)道才會(huì)為報(bào)紙、廣播電視贏得廣大的讀者和觀眾；如果報(bào)道的內(nèi)容過(guò)于陳舊，時(shí)過(guò)境遷，只會(huì)嚴(yán)重影響傳播媒介的質(zhì)量，就會(huì)失去很多的讀者。他們應(yīng)當(dāng)確定這樣一種觀念，即以黨和國(guó)家、人民利益為最高利益，而把個(gè)人利益融于黨和人民的利益之中。4由于工作的需要，有是新聞工作者要暫時(shí)放棄自己原來(lái)的角色去實(shí)際充當(dāng)或在想象中充當(dāng)另一種角色，并通過(guò)移情去認(rèn)知、體驗(yàn)別的角色的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等心理活動(dòng)，5新聞工作者經(jīng)常體會(huì)受眾的角色需求，有利于新聞工作者提高個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德，進(jìn)而提高報(bào)紙、廣播、電視的質(zhì)量和聲譽(yù)，贏得廣大受眾的信賴和支持。2其目的在于消除頭腦中的不確定因素，及