【正文】 景知識聯(lián)系實際。劃線精細加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識，從而增加新學(xué)習(xí)材料意義的深層加工策略。十五、典型的學(xué)習(xí)策略邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認知策略，元認知策略，資源管理策略認知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提取信息。但發(fā)展是不可逆的也是不可逾越的。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。原有的認知結(jié)構(gòu)A、學(xué)習(xí)者的背景知識，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。十二、如何促進學(xué)習(xí)的遷移（促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略）精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識影響學(xué)習(xí)遷移的因素相似性A、學(xué)習(xí)材料之間的相似性，辨別學(xué)習(xí)材料知覺的相同點和不同點，是促進遷移的重要條件。附屬內(nèi)驅(qū)力：個人為了保持長者們或者權(quán)威們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)和工作做好的需要。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機的獎勵就是學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機。十一、社會主義教師的職業(yè)道德修養(yǎng)包括：政治素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，心理素質(zhì)十二、簡述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機的分類。利用群體約定。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣是要考慮到榜樣的年齡，性別，愛好，社會背景的特點，以盡量與學(xué)生相似。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。其次，教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容，方法，手段的不斷更新上。表現(xiàn)在教育目的的全面性，教育對象的差異性，教育任務(wù)的多樣性。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。提高問題解決能力的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；幫助學(xué)生牢固的記憶知識。因此，定勢必然影響問題的解決。知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效解決。已有的知識經(jīng)驗的質(zhì)和量都影響著問題的解決。六、影響問題解決的主要因素問題的特征。給學(xué)生時間，空間和權(quán)力，使他們能夠在準確的指引下創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自由的學(xué)習(xí)對學(xué)生保持積極，穩(wěn)定的情緒。對學(xué)生要一視同仁，平等對待。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)。教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動性，建立合作、有愛、民主的師生交往關(guān)系。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。但要使人類知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須依靠個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。共同體由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成，成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。學(xué)生在活動和交往中必將受到多方面的影響。青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。（二）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程學(xué)生思想品德的任何變化，都有賴于學(xué)生個體的心理活動。它表現(xiàn)為：在確定品德動機時，能夠用理智戰(zhàn)勝欲望，在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。集體教育和個別教育相結(jié)合的原則。貫徹這一原則的基本要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。長善救失，通過發(fā)揚積極因素克服消極因素。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。進行德育教育時要有明確的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。貫徹導(dǎo)向原則的基本要求：堅定正確的政治方向；德育目標要符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來?；疽螅簢烙卸?，嚴有方，嚴有恒，尊重學(xué)生的人格和個性，充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不能遷就學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自覺評價，自覺進行自我修養(yǎng)。因材施教原則。進行德育教育時教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每一個學(xué)生，同時通過對學(xué)生的個別教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個人教育有機的結(jié)合起來。知，即品德認識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。任何外界的教育和影響，都必須通過學(xué)生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用，促使學(xué)生品德的正直形成。根據(jù)這一規(guī)律，要求教育者在重視對學(xué)生進行思想品德教育的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)揮學(xué)生在德育過程中的主觀能動性。（四）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。盡管我們通過語言符號賦予了知識外在形式，甚至這些命題還得到較普遍的認可，但并不意味著學(xué)習(xí)者對這些命題會有同樣的理解。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是主動的信息構(gòu)建者。學(xué)習(xí)的情境性。教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學(xué)生知識的建構(gòu)活動，以促成新知識經(jīng)驗的重新組織，轉(zhuǎn)化和改造。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，而學(xué)生思想品德的提高又為他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識奠定了基礎(chǔ)。四、教師如何熱愛學(xué)生（教師熱愛學(xué)生的基本要求）把對學(xué)生的愛與嚴格要求向結(jié)合。要全面關(guān)懷學(xué)生。理解和寬容學(xué)生。駕馭自己的情緒，不將個人的消極情緒帶到教育中來。個體解決問題常常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。與問題解決相關(guān)的經(jīng)驗越多，問題被解決的可能性就越大。定勢與功能固著。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。知識記憶的越牢固、越準確，提取得也就越快，越準確，成功解決問題的可能性就越大。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。教師勞動的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在教育急智上。教師說服時應(yīng)考慮到學(xué)生原有的態(tài)度，若原有態(tài)度與教師所希望達成的態(tài)度具有較大的差距時，不能急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變，還容易產(chǎn)生對立情緒。另外，給學(xué)生呈現(xiàn)的榜樣是受人尊敬的，地位較高，能力較強且具有吸引力的榜樣。給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P。（學(xué)校教育情境中）奧蘇伯爾認為學(xué)生所有指向?qū)W業(yè)的行為都可以從三方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力：通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得社會地位的需要。對于學(xué)生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在，為了得到教師或家長的稱贊表揚而努力學(xué)習(xí)，取得好成績的需要。即有助于正遷移，也能克服由于學(xué)習(xí)材料的相似性可能帶來的負遷移。已有的知識背景越豐富，越能被學(xué)習(xí)者主動的加以利用，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。陸欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。不平衡性差異性十四、學(xué)習(xí)動機的分類根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源分為：內(nèi)部動機和外部動機根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用時長分為：遠景性動機和近景性動機 根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分為：直接動機和間接動機 根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分為：高尚的動機和低級的動機 奧蘇伯爾的分類：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力十五、教育心理學(xué)對教育實踐的作用可表述為具有，描述，解釋，預(yù)測和控制作用。認知策略主要包括復(fù)述策略，精細加工策略，組織策略。精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用可以提高記憶效果。（背景知識的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的）組織策略：是整合所學(xué)新知識之間，舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。包括元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控，其中元認知監(jiān)控是核心成分。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正，調(diào)整認知策略。十七、有一種觀點認為“教師不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。在教學(xué)中，教師除了教給學(xué)生知識、技能，還應(yīng)該教給學(xué)生獨立獲取知識的方法和能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷的獲取新知識。十八、什么是教育機智，及運用教育機智的原則教育急智是指，教師對突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應(yīng)變能力。教育情境錯綜復(fù)雜，遇到突發(fā)情況，教師要迅速的判明情況，果斷的采取促使，避免事態(tài)愈加嚴重。針對實際教育情況，選擇正確的教育方法，教師要善于把握教育時機。功能：診斷教學(xué)問題。檢驗教學(xué)效果。指導(dǎo)性原則。指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時得到而產(chǎn)生的動機沖突。接近—回避沖突。也稱多重趨避沖突。意志行動可分兩個階段：準備階段，執(zhí)行階段。組織實踐活動，加強意志鍛煉。這種說法是錯誤的。在教學(xué)過程中并不是只有表揚不能有懲罰，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將表揚和懲罰有機的結(jié)合起來使用。記憶速度的快慢持久性，準確性，4，準備性，記憶提取和運用的品質(zhì)。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采用懲罰，獎勵等辦法促進學(xué)生學(xué)習(xí)。他將前四種需要定義為基本需要，后三種定義為成長需要。個體的成就動機可以分為兩個部分：趨向成功的傾向避免失敗的傾向。努力程度：內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的。人的知覺是一個積極主動的過程，人的知覺經(jīng)驗不同，需要不同，期望不同，對同一知覺對象的理解也不同；選擇性；指人根據(jù)當前需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予批評教育，不得開除?！吨腥A人民共和國教師法》教師有義務(wù)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害學(xué)生健康成長的行為。常用的德育方法：說服教育法；是基本方法，包括講解，報告，談話，討論，指導(dǎo)閱讀等方式。自覺能動性的表現(xiàn)，增強學(xué)生的主體意識。自我：是自己可以意識到的，執(zhí)行思考、感覺、判斷或者記憶的部分，自我的機能是尋找“本我”沖動得以滿足，而保護整個機體不受傷害，它遵循的是“現(xiàn)實原則”為本我服務(wù)。三十六、常用的教學(xué)方法講授法，是通過教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的方法。講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；講授應(yīng)具有啟發(fā)性，講授中應(yīng)善于提問，啟發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生的認知活動積極開展，自覺的領(lǐng)悟知識；講授要講究語言藝術(shù)。談話法運用的基本要求：準備好問題和談話計劃；提出的問題要明確，具體富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性；要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；要做好歸納，小結(jié)。演示法，教師通過展示實物，直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法；參觀教學(xué)法；發(fā)現(xiàn)法；情感陶冶（體驗）為主教學(xué)法（包括欣賞教學(xué)法，情境教學(xué)法）《教育—財富蘊含其中》面向21世紀教育的四大支柱是學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。教師的道德形象被視為教師的最基本形象。教師職業(yè)道德的品質(zhì)：教師道德認知，道德情感，道德信念，道德意志，道德行為習(xí)慣教師的文化形象含義：教師是以文化為中介來與學(xué)生發(fā)生關(guān)系，對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)影響，并實現(xiàn)對社會的文化功能。再次，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求，以及千差萬別的學(xué)生個性差異，要求改變教師教書匠的刻板形象，自覺主動的改革教學(xué)內(nèi)容和方法并將經(jīng)驗認識提高到理論層次，稱為新文化的創(chuàng)造者?？傊?，教師的職業(yè)形象應(yīng)是道德形象，文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體，教師形象建設(shè)是一個不斷設(shè)計與改造的過程，需要全社會對教師職業(yè)的地位，功能，條件進行科學(xué)的認識，需要教師職業(yè)內(nèi)部不斷建立自己的規(guī)范，需要教師個體自覺的構(gòu)建。教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)教師職業(yè)是需要持續(xù)專業(yè)化的職業(yè)。這中智力一生都在增長。建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和班風(fēng)；四十五、班級管理的原則科學(xué)性原則；民主性原則；自覺性原則（啟發(fā)學(xué)生的自覺性，使學(xué)生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長）4整體性原則。四十九、高原現(xiàn)象個體在學(xué)習(xí)的過程中或者技能的形成過程中，由于身體或心理的疲憊而出現(xiàn)的暫時停頓或下降現(xiàn)象。五十一、泰勒原理泰勒原理：是由現(xiàn)在課程理論之父泰勒建立的課程模式，又稱目標模式。圖式是主體動作的結(jié)構(gòu)和組織，是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來發(fā)生的概率。創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的事宜環(huán)境。表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力認知策略學(xué)。態(tài)度。教態(tài)語言的特征：輔助性，動作性，連續(xù)性。理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。（命題規(guī)則）知識的保持：深度加工記憶材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼；適當?shù)倪^度學(xué)習(xí)；合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶）。自我認識是自我意識的首要成分，也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ)，它又包括自我感覺，自我觀察，自我分析，自我評價。學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)動機的區(qū)別學(xué)習(xí)動機是：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)業(yè)動機：學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭取得好成績的主觀愿望。五、論述：請結(jié)合2008年我國政府實行4萬億投資財政政策論述財政政策和貨幣政策的配合。這一模式對抗衰退是非常有效的，但不可避免的要帶來通脹（因為流動性過剩??）。2011（2010年11月）簡答：簡述信貸傳導(dǎo)機制理論今年6月19日，中國人行對外宣布，進一步推進人民幣匯率形成機制改革，增強人民幣彈性，請你簡述人民幣匯改重啟的影響論述：簡述最優(yōu)貨幣區(qū)理論及歐元形成對歐洲和世界其他國家的意義，并評述此次歐洲債務(wù)危機與歐元制度的關(guān)系2010簡答:簡述消費需求規(guī)律及其特例如何利用利率敏感型缺口模型對商業(yè)銀行的資產(chǎn)負債進行有