【正文】 。(四)糾正鼓勵(lì)法教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁(yè)P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90％。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。(一)歸納演繹法將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于練習(xí)中出錯(cuò)的學(xué)生，老師也將對(duì)他們進(jìn)行糾正，不能指責(zé)學(xué)生，小學(xué)生的身心發(fā)展不平衡，如果老師的批評(píng)太過(guò)于嚴(yán)重，就會(huì)讓他們幼小的心靈產(chǎn)生陰影，因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢進(jìn)行練習(xí)。小學(xué)生的年齡段，孩子的玩心較強(qiáng)，很難對(duì)枯燥的小學(xué)內(nèi)容保持長(zhǎng)時(shí)間的注意，并對(duì)單一的教學(xué)內(nèi)容感興趣，因此，我們?nèi)绻軐⒄Z(yǔ)音教育融入到孩子們感興趣的游戲中，讓他們自發(fā)的、主動(dòng)的接觸、練習(xí)、“游戲”語(yǔ)言，那么將會(huì)比我們強(qiáng)加、灌輸?shù)男Ч麖?qiáng)百倍，例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“對(duì)牌”的游戲，這個(gè)游戲的規(guī)則為教師出示一張英語(yǔ)卡牌，學(xué)生要準(zhǔn)確地?fù)尨鸪瞿囊粋€(gè)英語(yǔ)單詞和它發(fā)音一樣，這個(gè)游戲可用小組計(jì)分的方式進(jìn)行游戲，游戲結(jié)束后，看哪個(gè)小組的得分最高，教師在這場(chǎng)游戲結(jié)束以后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生玩“找同伴”的游戲，這個(gè)游戲?yàn)榻處煱呀淌业牡孛娣譃閿?shù)個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有一個(gè)語(yǔ)素，教師現(xiàn)在舉起一個(gè)英語(yǔ)單詞，該單詞的某一個(gè)字母上有一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生要限時(shí)跑到這個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)素的位置上，如果學(xué)生沒(méi)有在時(shí)限內(nèi)跑到對(duì)應(yīng)語(yǔ)素的位置上，或者跑錯(cuò)了語(yǔ)素的位置，這一輪就算出局。興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生情感的火花，而興趣的情感是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。讀課文時(shí)，拖聲拖調(diào)，非常難聽(tīng)。小學(xué)階段是學(xué)生接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，小學(xué)生具有較強(qiáng)的辨音能力，善于模仿，這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)。二、目前教學(xué)難點(diǎn)、問(wèn)題 首先，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以讓人輕松掌握一門語(yǔ)言，因?yàn)椋捎谟⒄Z(yǔ)是一門外語(yǔ)語(yǔ)言，并非我們的母語(yǔ)，小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，只能從簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶開(kāi)始，由于小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接納能力有限，對(duì)于一些音標(biāo)的發(fā)音、單詞的發(fā)音，只能依賴于機(jī)械性的記憶，因而學(xué)習(xí)效率偏低。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的整體現(xiàn)狀語(yǔ)音的重要性，英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森曾經(jīng)有過(guò)論述，他認(rèn)為要想學(xué)好一門語(yǔ)言，詞匯的記憶并不是重要的，語(yǔ)法也只需掌握五成左右便可，但是語(yǔ)音知識(shí)卻必須達(dá)到百分之百的程度才可以。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，擁有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，否則學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，單詞可以讀錯(cuò)，發(fā)音會(huì)不標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。一方面，英語(yǔ)教師自身須具備良好的語(yǔ)音素質(zhì)；另一方面，教師可以不拘一格地利用多種教學(xué)手段和策略提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)做出自己的淺析，以期能對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育做出微薄貢獻(xiàn)。鑒于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的教學(xué)，并根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略。吉姆森把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)完全歸功于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，固然有其不合理之處，但是語(yǔ)音確實(shí)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中有十分重要的作用，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)較低的直接表現(xiàn)為語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確。但是，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音不正確，使得學(xué)生在已開(kāi)始接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受了錯(cuò)誤的讀音，使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中花費(fèi)大力氣也難以糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。跟不上錄音帶，完全背離了我們當(dāng)初運(yùn)用錄音領(lǐng)讀的目的。如能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能使之持續(xù)下去，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的發(fā)展過(guò)程以及整個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)的提高將產(chǎn)生極大的效應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩數(shù)輪游戲，最后看哪些學(xué)生沒(méi)有出局，游戲結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)這些從來(lái)也不出局的學(xué)生說(shuō)自己的感想，讓他們和其他的學(xué)生又流學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的經(jīng)驗(yàn)等。英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)運(yùn)用學(xué)生的階段性特點(diǎn)，把他們天性中的模仿與表現(xiàn)欲充分運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。另外，對(duì)英語(yǔ)單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開(kāi)始就讓學(xué)生有良好的重音語(yǔ)感也是很關(guān)鍵的。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可開(kāi)始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借助一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number。童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味?？傊?，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。我們知道兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，往往先從學(xué)拼音入手，那么學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，也應(yīng)從語(yǔ)音入手，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)音的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師，可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中傳遞英語(yǔ)的第一人，應(yīng)做好語(yǔ)音的示范者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷補(bǔ)充、復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，備課時(shí)應(yīng)反復(fù)聽(tīng)錄音，模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，與綠蔭保持一致，否則學(xué)生將無(wú)所適從。課前準(zhǔn)備時(shí)間就是語(yǔ)音訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，教師用上幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀展示、英文兒歌演唱或創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話練習(xí)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲是充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好手段。讓他們?cè)诳鞓?lè)活動(dòng)中掌握語(yǔ)音規(guī)律，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主增強(qiáng)其自信心，而后委婉地向其提出建議指出不足。參考文獻(xiàn)：[1][J].南京：基礎(chǔ)教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音[J]2003年9月第1期[3]唐錫玲，[M].長(zhǎng)春市：東北師范大學(xué)出版社，2007.第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[摘要]: 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)生活信息化的步伐日益加速，英語(yǔ)的重要地位也日益顯得重要。順應(yīng)新課