【正文】 ”,“欄、攔”等。例如: 。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫這一滴了。通過讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合。廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活。識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。（二）實(shí)施階段（——）根據(jù)預(yù)先制定的目標(biāo)，確定實(shí)施方案步驟實(shí)驗(yàn)教師確定自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定實(shí)施計(jì)劃，不斷進(jìn)行階段總結(jié)。1，興趣識(shí)字，以說促識(shí)興趣是最好的老師，低年級(jí)孩子的集中注意力時(shí)間較短，教師要利用他們的無意注意，讓她們?cè)谳p松活潑的氣氛中，自然而然地識(shí)記生字，設(shè)計(jì)多種趣味識(shí)字法。三，研究的重難點(diǎn)，1，激發(fā)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力。二，課題研究的基本內(nèi)容。一，課題的理論意義識(shí)字，就基本素質(zhì)來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號(hào)錄入大腦，與腦中已經(jīng)存貯的語言、語義相結(jié)合，識(shí)字過程的特征都是通過視覺信息接受的一種文字符號(hào)，并將其錄入大腦的過程。第一篇：低年級(jí)識(shí)字寫字方法的研究低年級(jí)識(shí)字寫字方法的研究小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語文的素養(yǎng)，教師要樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位多角度的訓(xùn)練。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識(shí)字寫字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶，保持到關(guān)注漢字在不容環(huán)境中廣泛靈活的遷移。2，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自主識(shí)字和寫字的能力。如：編故事識(shí)字法，謎語識(shí)字法，編兒歌識(shí)字法，編順口溜法2，及早閱讀，以讀促識(shí)呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定重難點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。2，采取多種方法復(fù)現(xiàn)，鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面，并鼓勵(lì)學(xué)生從身邊，從書報(bào)上找到剛認(rèn)識(shí)的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固漢字。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。這樣,在識(shí)字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來,然后用這個(gè)字組詞。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來題寫。第三篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的研究低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的研究語言是思維的外殼，又是思想的載體，語言工具性的外在形態(tài)就是文字。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。“認(rèn)寫分開，多識(shí)少寫”的原則。對(duì)兒童來講,識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是其獲取系統(tǒng)知識(shí)的第一步,識(shí)字教學(xué)的效果不僅影響兒童對(duì)漢字的掌握,而且會(huì)影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童的識(shí)字寫字教學(xué)?！白R(shí)字教學(xué)的過程就是一個(gè)使學(xué)生統(tǒng)一地理解和掌握漢字三要素的過程,具體而言,就是使學(xué)生分別認(rèn)識(shí)、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系的過程。在識(shí)字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。在寫字教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，教學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法。那么，什么是形象聯(lián)想識(shí)字法呢？形象聯(lián)想識(shí)字法就是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在識(shí)字過程中，通過對(duì)字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系點(diǎn)展開奇特聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固的一種識(shí)字方法。象形字一般都能用一幅畫來畫出。（這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力）。（3）會(huì)意法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如：①認(rèn)識(shí)“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請(qǐng)，有米更精神。識(shí)字教學(xué)提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情景中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。“十二點(diǎn)”；有一個(gè)老農(nóng)，他上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁的結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，高高興興地背回了家。（二）一年級(jí)剛識(shí)字,難點(diǎn)在字形。識(shí)寫要求分開，多認(rèn)少寫，這其實(shí)是為了體現(xiàn)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，降低難度，加強(qiáng)寫字”的精神。首先，應(yīng)該要求學(xué)生保持作業(yè)本的整潔可觀。此外，教師要注意經(jīng)常示范，采用作業(yè)展覽等多種方式不斷激勵(lì)學(xué)生，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生保持書寫工整、卷面整潔的意識(shí)。教育學(xué)生書寫后，要把作業(yè)本的角撫平。若開始階段不以寫字作為重點(diǎn),不下功夫打好基礎(chǔ),就會(huì)對(duì)以后寫字技能的發(fā)展產(chǎn)生影響,而且會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。這樣有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。如在教學(xué)“畫”時(shí)，我們可以先制作一組動(dòng)畫：把“畫”字分解開來，拆分部件。（三）尋找規(guī)律。我還強(qiáng)調(diào)突出主筆。教學(xué)中，我總是先讓學(xué)生自己去揣摩、比較，或者參照范字來確定。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的競(jìng)爭意識(shí)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以經(jīng)常在班級(jí)開展各種競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。你有幾個(gè)？”在這簡潔的話語中，自然就探尋到學(xué)生們追求向上的心聲了?？傊?，只要把握《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，教學(xué)中提高學(xué)生寫字興趣，不斷完善自己的教學(xué)方法，識(shí)字教學(xué)就一定會(huì)成功，學(xué)生也會(huì)寫出一手漂亮的字，作為對(duì)您最好的回報(bào)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，完成《課標(biāo)》規(guī)定的課外閱讀任務(wù)。識(shí)字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號(hào)錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。有效識(shí)字，即對(duì)所認(rèn)識(shí)字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。從某種意義上說后者比前著更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識(shí)字閱讀有著舉足輕重的作用。三、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力。教學(xué)中我有意將各種識(shí)字方法與對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。讓學(xué)生通過模仿漢字的書寫開始，對(duì)漢字的書寫有一個(gè)逐步的了解和認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師”。如果在識(shí)字的過程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說話能力。呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。而這樣一來，學(xué)生識(shí)的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識(shí)字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會(huì)很好。我借機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時(shí)間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫?jiǎng)那些寫字多的學(xué)生，激勵(lì)大家多識(shí)字。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨(dú)立讀題，獨(dú)立思考，不但速度快，而且正確率高。第二階段：實(shí)施階段（2014——2014）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：①繼續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字寫字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。多次見面就成了好朋友。（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時(shí)間讀書、讀報(bào)、講故事，把課堂延伸到家庭。第五篇：低年級(jí)自主識(shí)字方法的研究《低年級(jí)自主識(shí)字方法的研究》結(jié)題報(bào)告商瓊瓊于莉紅一、課題的提出（一）、課題的來源母語教育具有無處不在、無時(shí)不有的特點(diǎn)，我?，F(xiàn)使用語文人教版教材具有開放性的特點(diǎn)，我班學(xué)生能夠接受到大量的信息，具備一定的識(shí)字基礎(chǔ)，順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的潮流，