【正文】 心驚的黃河更是缺乏直觀的感性認(rèn)識，因此很難與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。第四是追溯人物形象過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會(huì)怎么做，為什么？引出作者感受“提心吊膽”，讓學(xué)生找到乘客的表現(xiàn)，從比喻中感受乘客的從容，通過對比自己去發(fā)現(xiàn)問題？閱讀文章，找到艄公的動(dòng)作神情，感受乘客從容的原因。給學(xué)生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢，最后讓學(xué)生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現(xiàn)出來。三、教學(xué)設(shè)計(jì)第一是簡潔明了的導(dǎo)入在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。二、基本理念語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文能力的獲得是一個(gè)學(xué)生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學(xué)首先要注重的是學(xué)生的主體地位的落實(shí)。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進(jìn)時(shí)的驚險(xiǎn)態(tài)勢，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。作者以生動(dòng)形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾。我在教學(xué)《黃河的主人》過程中，準(zhǔn)確給自己定位，導(dǎo)航，靈活應(yīng)變。我想對自己說?！钡呐疟染鋵懢唧w。選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓聽的人能充分感受到。學(xué)習(xí)第6自然段。小結(jié)：在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，可見艄公的勇敢和智慧。能正確、流利、有感情的朗讀課文。集體交流：你明白了什么？理清課文條理 第一段（1自然段）第二段（25自然段）第三段（68自然段）四、緊扣中心句展開學(xué)習(xí)再次自由朗讀，并找出中心句。自學(xué)文中生字詞，能正確讀寫生字詞。理清文章脈絡(luò)，概括各段大意。能正確、流利、有感情地朗讀課文。最后，我將充滿激情地引讀最后一個(gè)自然段，并讓學(xué)生談?wù)剬χ行木涞睦斫?，相信學(xué)生對它一定有了更深一層的感悟。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？學(xué)生自讀自悟2—5自然段，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句朗讀、想象，再結(jié)合多媒體畫面上羊皮筏子與黃河的鮮明對比，體會(huì)到羊皮筏子是“那么小，那么輕”。上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知，課文內(nèi)容，并喚起學(xué)生想對艄公了解更深的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，著重對“漂”“系”兩個(gè)多音字及眾多成語進(jìn)行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導(dǎo)，如“不止一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”要注意提醒學(xué)生數(shù)字間的停頓。第一課時(shí)，我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。課文語言生動(dòng)形象，行文跌宕起伏，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。首先，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笾械狞S河及古往今來描寫黃河的詩句，使學(xué)生對黃河的氣勢有初步感受。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)讀課文，并適時(shí)梳理課文，如，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：課文寫到了在黃河上的哪些人和物？分別是哪幾個(gè)自然段在描寫？通過不同層面要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體把握課文主要內(nèi)容。二、研讀課文，展開想象，引發(fā)共鳴。接著引領(lǐng)學(xué)生對第3自然段的“啊”進(jìn)行多元解讀，可以感受到那么小的羊皮筏子竟載人又載物，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時(shí)，再來讀1—5自然段，學(xué)生與文本之間定能形成共鳴。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。此時(shí)讓學(xué)生懷著對艄公的一份敬意再讀課文，相信定能達(dá)到披情入文的境界。憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。研讀中心句子，自主學(xué)文、質(zhì)疑。利用工具書和上下文理解詞義。出示句子 “他憑著勇敢和智慧，震驚和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。教學(xué)過程一、整體感知，初步感受黃河的壯美請同學(xué)們自由快速讀課文，讀后用一個(gè)詞或幾個(gè)詞說說黃河和艄公給你留下的印象。學(xué)習(xí)3—5自然段。羊皮筏子在黃河上險(xiǎn)象環(huán)生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對呢？經(jīng)典特寫（引讀課文中心句）艄公專心致志地?fù)沃?，你看他—艄公小心的注視著水勢，大膽破浪前行，你看他?有感情的朗讀。寫圍繞“專心致志”展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前行寫具體 圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的。四、延伸拓展，升華主題剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？學(xué)生自主選擇：黃河，我想對你說。我想對XX說。盡可能多給學(xué)生提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和空間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要注意體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，授以學(xué)法，真正使學(xué)生思維動(dòng)起來，語言活起來，自主精神和個(gè)性得以張揚(yáng)。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點(diǎn)都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。要讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對話中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢，為體會(huì)主題做準(zhǔn)備學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來說說通過朗讀感受到了什么？是學(xué)生交流。第三是引導(dǎo)學(xué)生感受羊皮筏子在黃河上的驚險(xiǎn)讓學(xué)生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？集體交流重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹(jǐn)慎。多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容?？春笤俅胃星槔首x。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。第四模塊：延伸拓展，升華主旨。２、生活實(shí)際黃河的主人——艄公在黃河上與風(fēng)浪搏擊的畫面，由于距離學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，較為抽象，因此理解起來有一定的困難。教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，基于對教學(xué)重難點(diǎn)的把握，我認(rèn)為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系，借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象是教學(xué)重點(diǎn)。為了拉近學(xué)生和黃河，和艄公之間的距離，為解讀文本做好情感上的鋪墊。在黃河的風(fēng)口浪尖上，有一群勇敢的艄公，他們駕馭著小小的羊皮筏子，在洶涌的波濤上鼓浪前行，令人敬仰！被人們譽(yù)為 ——黃河的主人。因此，我出示了一段黃河的視頻，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊用文中的詞句贊美眼前的黃河。）三、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn) 這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：認(rèn)識筏子。這其中抓住重點(diǎn)句“”和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會(huì)筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓艄公的形象在孩子們眼前漸漸豐滿起來。最后，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出本文的中心句，升華情感。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。４、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。第二課時(shí)：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河。教師利用多媒體播放筏子的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識筏子這一水上交通工具。欣賞筏子。（評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識不斷完善。附板書：黃河的主人↓艄 公勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機(jī)敏以上是我上課之前的一點(diǎn)思考，如有的不當(dāng)，請各位老師批評指正，多加指點(diǎn)！謝謝！第四篇：《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。組織討論。（四）拓展延伸你想對黃河上的艄公說些什么？聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。①歷史上人們對黃河的畏懼；②新中國以來人們對黃河的治理和開發(fā)。學(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險(xiǎn)，這就可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。師：好啊！愿意讀的同學(xué)一齊試試！【鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅。師：帶著我們也曾有過的體會(huì)來讀讀這句話。生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？師：嗯！這是個(gè)值得探討的角度！同學(xué)們，你們試著去體會(huì)體會(huì)，給個(gè)肯定的答案！學(xué)生輕聲讀起課文，沉思、交流……生8：黃河磅礴的氣勢已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進(jìn)的東西，作者很驚異?！可?0：作者還有一個(gè)感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？