【正文】 談應用電子技術專業(yè)開發(fā) 1 摘 要 本文對比分析了中國與德國兩國中等職業(yè)教育體制、電子專業(yè)現(xiàn)狀。在短短的 28 天里，我們主要在巴登符騰堡州立教師培訓學院學習，學習的內容包括“學習領域的課堂教學、學習領域的課程開發(fā)、學習情景設計、德國教學方法、教學方法多樣性在教學設計中應用、行動導向的課堂教學、自我組織的學習活動”等；而且我們還深入到 2 所職業(yè)學校的課堂，觀摩了德國教師的教學；參觀了 4 所著名的德國企業(yè)和培訓中心 奔馳培訓中心、德國電信、博士培訓中 心、 MTU 制造中心；此外通過這一個月的學習和生活我們對德國的風土人情也有了基本的了解。第二階段為中等教育，教育部門根據(jù)學生掌握知識的情況把他們分流到三種不同的中學，即 5 年制初級中學、 6 制中級中學和 8 年制高級中學。第三階段為高等教育，分成兩類即應用技術大學和綜合性大學，畢業(yè)后可以直接就業(yè)。高級中學的學生經過 3 年的學習后通過高考進入高等教育學習。德國學生從初中開始就可以分層學習，如果在學習的過程中學生感覺選擇的層次不合適，他們還有調整的機會。無論那類中學生想就業(yè)都要參加職業(yè)培訓，想?yún)⒓勇殬I(yè)培訓就必須拿到培訓合同。當然德國學生的學習經歷中也存在問題，比如德國小學生畢業(yè)后只有十一、二歲，他們就面臨著職業(yè)生涯的選擇。雙元制包含了大約 350 種國家認證的職業(yè)。在雙元制的合作中，企業(yè)提供崗位實際操作培訓，學校提供理論知識教育 。 高級水平 第二、三學年的學習，學生在第一學年的基礎上根據(jù)未來職業(yè)選擇進行專門化的高級技能培訓（高級一和高級二）。通過考試，學生可以獲得兩個證書，一個是由職業(yè)學校頒發(fā)的畢業(yè)證書，另一個是由工商協(xié)會或手工業(yè)協(xié)會頒發(fā)的國家通用的職業(yè)資格證書，這兩個證書不僅是就業(yè)的 關鍵，也是以后進一步接受高等職業(yè)教育的基礎。 、雙元制中不同類型職業(yè)學校的課程設置 工業(yè)類職業(yè)學校 經濟類職業(yè)學校 家班、護士、社會教育類 職業(yè)學校 農業(yè)類職業(yè)學校 通用基礎課程 每周 3到 4課時包包括宗教學，德語、社會學、經濟學 每周 3 課時，包括宗教學、德語、社會學 每周 3 到 4 課時，包括宗教學、德語、社會學、經濟學 每周 3到 4課時，包括宗教學、德語、社會學、經濟學 專業(yè)課程：每周 7 到 8 課時，包括相關行業(yè)培訓 例如：機電一體化專業(yè)側重于 設備檢測維修 例如：工業(yè)企業(yè)管理專業(yè)側重于 企業(yè)數(shù)據(jù)、信息管理 例如：家政報務專業(yè)側重于 在不同的職業(yè)學校學生裝通過選擇學習班相應的提高性專業(yè)課程，可以獲得德國應用技術大學（高專）的入學資格 表 11 兩個教學中心 德國聯(lián)邦職業(yè)教育法： 州教育法規(guī)：提供框架教育大綱 每周三天半的時間在企業(yè)培訓 每周一天半的理論學習時間 雙 元 制 70%時間在企業(yè)培訓 5 30%時間在職業(yè)學校 時間在5%5%%% 6 2 比較中德兩國電子類專業(yè)教學現(xiàn)狀 電子類教學計劃對比 德國巴登符騰堡州電子類專業(yè)教學計劃 總體 學習 計劃 培訓專業(yè) ： 電子技術的設備和系統(tǒng) / 電子 設備和系統(tǒng) 學習領域名稱 時 間 安 排 第一學年 第二學年 第三學年 第四學年 1 電力系統(tǒng)分析 及 檢查職能 80 2 電氣設施規(guī)劃和實施 80 3 控制器的分析和調整 80 4 信息系統(tǒng) 80 5 電能的設備和執(zhí)行系統(tǒng)及其安全確保 80 6 電子組裝設備設計，制造和測試 60 7 單位的硬件和軟件配置 80 8 設備的生產和測試 60 9 設備 保養(yǎng) 和技術 支持 100 10 建立生產設施 80 11 測試安裝和使用 100 12 設備和系統(tǒng)規(guī)劃 和實施 80 13 制造和測試技術 60 合計（共 1020學時 ） 320 280 280 140 表 21 電子類專業(yè)教學計劃表 詳見附錄 1 7 教學大綱的比較 德國教學大綱 學習 領域 2 ：電力裝置的計劃和執(zhí)行 培訓 學年 1 學時 ： 80 小時 教學目標： （獲取信息） 學生分析能 源設施和設備的安裝合同 ；在 規(guī)劃設施 時 ，同時考慮到典型的網(wǎng)絡系統(tǒng)和必要的防護措施。 （作出決定）學生能夠 確定訂單，材料的規(guī)劃 ； 協(xié)調 其 參與者，選擇工作和協(xié)調各種資源的工作流程。他們認識到可能 有 危險的電力供應，并 考慮到有關安全規(guī)定和保護措施。 （評估） 學生評價他們的工作成果，優(yōu)化工作的組織。 通過比較兩國的教學計劃和教學大綱我們會發(fā)現(xiàn)其中的差異很大。課程門數(shù)也有很大的差異我校 36 門課、德國 13 個學習領域。下面是這兩種體系的簡單比較 ： 學科體系 學習領域 單獨的學科 學科與學科之間分離 以職業(yè)行動為導向 學科系統(tǒng) 按照 需求和要求傳授單位教學內容 面向專業(yè)的基礎（知識和理論） 完成工作任務所需的知識和技能被融入學習領域導向的教學中來。學校努力解決教學方式問題，有老方式的繼承，也按周進行項目式教育。 “學習領域”這一教學理念提出了教學內容的框架和學習目標，它旨在把整體性原則引入職業(yè)教育領域以及以行動為導向的學習過 程中。同時它也使得增加和調整新的教學內容變得更簡單，在技術進9 步日新月異的今天，這種教學內容上的調整是非常必要的。準備并制定計劃的能力 3） 制訂教學大綱 在德國職教立法中明確規(guī)定職業(yè)教 育必須執(zhí)“行行動導向的教學方法”。 實施： 以小組方式執(zhí)行這個計劃，具體實施不一定要動手（如討論），如制定計劃解決方案。學生沈自我評價與教師評價進行對比?！皩W習情境”是“教學計劃”的下層概念，是實現(xiàn)學習領域關于課程教學原則意見的具體載體，實質上就是該門課程的具體的學習任務。大量的關于職業(yè)內涵的研究內容是由專門的職業(yè)教育研究機構完成的，教師和教師團隊主要內容是課和內容設計。通過這種環(huán)境培養(yǎng)出來的學生，渾身都會充滿職業(yè)的氣息，這將是企業(yè)所需要的職業(yè)學校的畢業(yè)生。畢業(yè)生的知識、能力、素質規(guī)格要求；確定本專業(yè)對應的課程并進行排序。 7．形成應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。經驗在職業(yè)教育的學習內容中占有中要地位，那么在課程開發(fā)時，僅僅從查閱專業(yè)文獻等二手資料中獲得信息是遠遠不夠的。 [1] BAG 法工作流程如圖 32 圖 32 職業(yè)（專業(yè)）描述 典型工作任務學習難度范圍 1 典型工作任務學習難度范圍 2 典型工作任務學習難度范圍 3 典型工作任務學習難度范圍 4 典型工作任務（ BAG） 管理人員座談