【正文】 有深邃的內(nèi)涵和豐富的哲理。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)。這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求。教學(xué)圍著升級(jí)、升學(xué)轉(zhuǎn)。在舊的教學(xué)法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學(xué)生、備教法。第二，誘思探究教學(xué)既重“教”，又重“學(xué)”，是“教法”與“學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合。用這三個(gè)要素來(lái)看“誘思探究教學(xué)”就會(huì)得出一個(gè)結(jié)論，即這種教學(xué)思想和方法是符合素質(zhì)教育的基本要求，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維；三要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，落實(shí)“兩全”、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)的中心任務(wù)，而深化教育教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措?！疤健?，即探索，以觀察為主要方式。第三篇：推廣誘思探究教學(xué)模式推廣誘思探究教學(xué)模式“誘思探究教學(xué)”是張熊飛教授經(jīng)過(guò)十八年潛心研究，并組織實(shí)驗(yàn)，在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，由省教科所倡導(dǎo)，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學(xué)廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項(xiàng)大面積提高教育質(zhì)量科研成果。在教學(xué)過(guò)程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”的基本原則，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來(lái)。（4）質(zhì)疑—探究性原則。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問(wèn)題，甚至盲目的去做些勞而無(wú)功的探究，事倍而功半或半途而廢。進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”應(yīng)堅(jiān)持如下的原則：（1）三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則。”要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。它們只注重了課本知識(shí)的傳授、記憶和練習(xí)題類型的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生根本就沒(méi)有自由想象的空間，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來(lái)的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（6）有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)樗刭|(zhì)教育突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主攻、思維為主線的教學(xué)特點(diǎn)，重在讓學(xué)生參與，積極的去思考、探究解決問(wèn)題，而不是靠死記硬背的接受知識(shí)。第一篇：突泉一中誘思探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式高二語(yǔ)文突泉一中“誘思探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式執(zhí)筆人：高鵬20 12 年 10月 13日主管校長(zhǎng)審核：主任審核：備課組長(zhǎng)審核：第二篇：誘思探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)模式一、“誘思探究教學(xué)”的特點(diǎn)及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！罢T思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。（3）有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能。（7）有利于改善師生關(guān)系。“誘思探究教學(xué)”可以說(shuō)從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會(huì)運(yùn)用?！罢T思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，有才無(wú)德，同樣不能成為祖國(guó)建設(shè)的有用之才?！罢T思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識(shí)、能力和品德三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。（3）教學(xué)相長(zhǎng)的原則。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能更好的去探究。（6）因材施教原則。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用?！熬俊保囱芯?，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。這就要求各個(gè)學(xué)科的教學(xué)：一要堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，要為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；二要以終身教育的思想作指導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段教會(huì)學(xué)生最基本、最核心的知識(shí)，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力上。張熊飛老師所研究、實(shí)驗(yàn)并取得成功的“誘思探究教學(xué)”，正是基于這種認(rèn)識(shí)而提出的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的好方法，也是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效探索。首先，誘思探究教學(xué)重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教法和學(xué)法是教學(xué)論中具有永恒性的課題，可以說(shuō)教法和學(xué)法是教法活動(dòng)中的孿生姊妹。所謂“備學(xué)生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，而不是去考慮、研究學(xué)生的“學(xué)法”。教學(xué)是以死記硬背書本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試為目標(biāo)。而誘思探究教學(xué)正好解決了這個(gè)問(wèn)題。教師的“誘”是條件、是外因，而學(xué)生的“思”是目的、是內(nèi)因。應(yīng)試教育最大的弊端是扼殺了學(xué)生的積極性，倘若有點(diǎn)積極性也是處在不正常狀態(tài)。使學(xué)生思想、知識(shí)、習(xí)慣、心理等相應(yīng)得到補(bǔ)充和提高。第三，誘思探究教學(xué)既解決教學(xué)思想問(wèn)題，又解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。探，即讓學(xué)生通過(guò)觀察去探索、尋求掌握知識(shí)的途徑。在誘思探究教學(xué)中，以“思”為核心，強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，這又是學(xué)生在學(xué)習(xí)上理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師的教目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)積極主動(dòng)，學(xué)有所得。而誘思探究教學(xué)的基本原則，正是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。誘思探究教學(xué)符合素質(zhì)教育這一要求。我們向全省中學(xué)推廣“誘思探究教學(xué)”，是因?yàn)樗俏沂〗逃ぷ髡?、教師辛勤研究、?shí)驗(yàn)，證明有益于素質(zhì)教育的實(shí)施，有益于教育質(zhì)量的提高的我省自己的“教學(xué)論”。有的同志在經(jīng)驗(yàn)材料中提出：“提高教育質(zhì)量的出路在教改”，柳斌同志則進(jìn)一步指出：“教育科研是教改的先導(dǎo)，要教改就是先認(rèn)真地開展教育科學(xué)研究。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者?，F(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會(huì)。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒(méi)有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？瑫r(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。這就是探究教學(xué)模式論。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。分校教研誘思探究專刊要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。４．采取體驗(yàn)探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)自然界，對(duì)人類社會(huì)，對(duì)周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。分校教研誘思探究專刊《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問(wèn)題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體