【正文】 興趣，程教師要從過去，轉(zhuǎn)而關(guān)注其在精神領(lǐng)域、三“活”“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。新課程教師要做到以下三點(diǎn):從教育心理學(xué)的角度看，愛更是一種能夠觸及學(xué)生靈魂,動(dòng)人心魂的教育過程。一個(gè)教師如果愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師。概括為四個(gè)字即“愛”“全”“活”“新”。（3）運(yùn)用正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，運(yùn)用定性和定量的課堂觀察工具，全面的搜集課堂信息。（1）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。?）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一在實(shí)際的化學(xué)新課程實(shí)施過程中，大多數(shù)學(xué)校是采用“聽課后集體評(píng)議”的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而僅有一部分化學(xué)教師會(huì)自發(fā)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行課后反思和評(píng)價(jià)。從中能發(fā)現(xiàn)教師是否設(shè)置了一定的情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是否激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，是否聯(lián)系了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)際上反映了教師的教學(xué)思想和行為。第二，具體行為分類法，把教學(xué)行為分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，但大部分學(xué)校更加注重教師教的行為。斯騰豪斯認(rèn)為“每一個(gè)課堂都應(yīng)該是課程理論的實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)室的研究者，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂生活。定量工具包括編碼體系、等級(jí)量表和項(xiàng)目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。課堂教學(xué)的過程維度是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過程中，既要關(guān)注教師的教也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于專業(yè)思考，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者應(yīng)具有專業(yè)的態(tài)度，專業(yè)的知識(shí)和技能。在《有效教學(xué)》中，作者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)如下：首先，作者認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道。教師是研究者，從事教學(xué)研究對(duì)教師個(gè)人成長和發(fā)展具有重要意義，作為研究者才能度過適應(yīng)期，才能走向職業(yè)發(fā)展高峰，教學(xué)過程是研究過程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學(xué)研究。學(xué)生成就評(píng)價(jià)的主要方式主要有日常檢查、考查、考試或測(cè)驗(yàn)，結(jié)果處理主要有評(píng)分制與評(píng)語制。教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵(lì)性的特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望、教師維持和調(diào)整期望四個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在客觀基礎(chǔ)上積極期望，在教學(xué)中傾注情感與愛心，在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功；課堂氣氛有積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型，主要受教師、學(xué)生、課堂物理環(huán)境三因素的影響，良好課堂氣氛的營造有六種策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因、自我中介調(diào)節(jié)作用，成敗歸因。對(duì)話行為包括問答、討論兩種形式，指導(dǎo)行為包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)三種，每種教學(xué)行為都有其獨(dú)特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運(yùn)用策略。在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，教師要考慮自己的主要教學(xué)行為，主要教學(xué)行為分呈示、對(duì)話、指導(dǎo)三類。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中的課程資源進(jìn)行二度開發(fā)與設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的理解、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)條件、學(xué)校條件運(yùn)用“增、刪、換、合、立”的策略對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc該進(jìn)。在怎樣教的有效這一部分，主要從課堂教學(xué)準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行論述。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可分為兩類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在師生關(guān)系中，師生人際關(guān)系主要有放任型、民主型、專制型。教學(xué)理論的形成與發(fā)展部分闡述各種教學(xué)理論流派的思想。在教學(xué)與教學(xué)理論這一部分，教學(xué)之所以為教學(xué)而非其他活動(dòng)的邏輯必要條件是引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)試形式、關(guān)注結(jié)果。主要出版物有《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——解讀》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等編著譯作16本。學(xué)習(xí)就是慢慢掌握新知的過程，知識(shí)是學(xué)不完的，但是不熟悉的領(lǐng)域能完善已有認(rèn)知或者帶來新的知識(shí)體系，甚至推翻自己原有的觀點(diǎn)，這個(gè)過程是可喜的。第一篇：有效教學(xué)讀書筆記書本第31頁：原文：維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟了的機(jī)能，不如說是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。良好的教學(xué)便是不斷引導(dǎo)學(xué)生找到自己的未知領(lǐng)域，傳授給他們掌握新知識(shí)的技能，而不是簡單的將問題的答案展示給他們，這是一個(gè)潛移默化的過程，但是長久以往有助于學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域甚至是人生路上一步一步完成新的跨越。近年的主要研究工作是參與設(shè)計(jì)并推廣國家基礎(chǔ)教育的課程改革；研究校本課程開發(fā)在我國的推廣以及試驗(yàn)校本教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。這四個(gè)元素共同支撐起有效教學(xué)的框架而且是時(shí)間邏輯與問題解決路徑的統(tǒng)一。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學(xué)理論的形成，赫爾巴特后的教學(xué)理論分哲學(xué)取向與心理學(xué)取向兩條線索發(fā)展，蘇聯(lián)和我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論屬于前者，心理學(xué)取向的教學(xué)理論主要包括行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、情感心理學(xué)等不同的流派，其中，斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)是上述流派的代表觀點(diǎn)，現(xiàn)在，建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、腦科學(xué)等領(lǐng)域的理論對(duì)教學(xué)正在產(chǎn)生著影響。民主型關(guān)系在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中更受推崇。接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，并使知識(shí)系統(tǒng)化。課堂教學(xué)準(zhǔn)備發(fā)生在課堂教學(xué)之前，其核心是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合各種資源和影響因素，形成相應(yīng)的方案。要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的進(jìn)行，需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。其中，呈示行為主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作示范四類。教師應(yīng)該熟悉這些行為，并對(duì)這些行為加以靈活的選擇與運(yùn)用。若要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，需要對(duì)動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。課堂管理對(duì)教師來說，主要是在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)采取得有干預(yù)措施，課堂問題行為主要分為違紀(jì)行為和心理問題行為，前者是課堂中出現(xiàn)的主要問題，教師應(yīng)視性質(zhì)和嚴(yán)重程度，采取忽略不當(dāng)行為、適用非言語線索、表揚(yáng)期望行為、言語提醒、執(zhí)行結(jié)果等一系列盡可能少的中斷教學(xué)進(jìn)程的策略。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用和報(bào)告特別重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作為有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)的反饋，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)建環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)指向教學(xué)改善，基于專業(yè)思考和協(xié)商參與。與其他研究一樣，教師的教學(xué)研究也必須遵循基本的教育科學(xué)研究方法和規(guī)范，教師從事教學(xué)研究一般需要五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析與選擇問題，制定研究計(jì)劃，實(shí)施研究計(jì)劃和收集數(shù)據(jù)，會(huì)答和解決問題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有明顯的發(fā)展性功能。再者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與。在課堂教學(xué)的結(jié)果維度中，作者認(rèn)為教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，關(guān)注教學(xué)效果就是關(guān)注教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的結(jié)果，作者認(rèn)為在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，輸入、過程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化，可細(xì)化為4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型部分，作者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。”通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以不斷提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，即以學(xué)評(píng)教。能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。（4）更多的注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用的主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的應(yīng)用，評(píng)價(jià)的目的更多的指向?qū)W(xué)生進(jìn)行甄別，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能。根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)的調(diào)整自己的課堂教學(xué)，充分吸收其中對(duì)自己有用的東西。（4）建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。一、愛“愛”的原則是指博愛與悅納原則，全過程，科學(xué)、民主、真誠、的對(duì)待學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而如果教師把事業(yè)和對(duì)學(xué)生的愛兼?zhèn)渑c一身，他就是一個(gè)完美的教師了。愛是一種對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，愛是一種對(duì)每位學(xué)生的信任，愛是一種平等的尊重，愛是一種深刻的理解，心靈的溝通，新課程教師要做到以下三點(diǎn)：施以真實(shí)的，本能的,平等的，全部的，愛，要愛全體學(xué)生。“活”的原則有六層含義及要求：教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。課后拓展的多元性、靈活性、多樣性、開放性。四是教學(xué)評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新。教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對(duì)話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然著問題走出教室，使“問題“在不斷的評(píng)價(jià)過程中得提升和解決。第三步、備情境，具體分為備問題情境、備活動(dòng)情境、備媒體情境、備環(huán)境情境。第七步、問題提出。第十四步、為題作業(yè)。第十九步、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)行動(dòng)。四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生難以理解不易接受的動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,“和諧互動(dòng)”。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。促成生成，精彩新課堂大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會(huì)異常活躍，學(xué)生就能暢所欲言。我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的初步實(shí)踐，對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等都具有不可替代的作用。為升學(xué)“撈分”而設(shè)計(jì)的`習(xí)題多是簡單、機(jī)械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識(shí)和模仿套用的程序性知識(shí)，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學(xué)原理和建立物理學(xué)的知識(shí)體系，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。：（1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；（2）充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的原則；（3）選擇習(xí)題的的典型優(yōu)化原則。仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇習(xí)題，嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量，認(rèn)真達(dá)到習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境都是很好的解決方法。f、改善課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考。有效教學(xué)讀書筆記2任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?書中談到首先要有效備課 。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”。其次，有效指導(dǎo) 。博客，其中對(duì)加入的條件有幾條要求很耐人尋味。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。一、把握本文的基點(diǎn)各篇課文的基點(diǎn)各異，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)過渡段、文題，等等。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。有效教學(xué)讀書筆記5這14天的跟崗學(xué)習(xí)，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對(duì)尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值等問題進(jìn)行了認(rèn)真深入地探索。同時(shí)本書也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。一、回歸簡約良好的開端是成功的一半。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達(dá)到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：（1）對(duì)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，力求做到自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺到新鮮、有趣。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的目的?，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，高效學(xué)習(xí)更明顯。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活。從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。也就是要消耗少，收效高。魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役。教學(xué)中要把握“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”的原則，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為孩子們?cè)O(shè)計(jì)不同的游戲、活動(dòng)、任務(wù)等，使孩子們?cè)诓恢挥X的過程中輕輕松松學(xué)會(huì)了語言。實(shí)踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來良好的效應(yīng)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)大致上要經(jīng)過如下幾個(gè)過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。課堂教學(xué)過程是學(xué)生英語交際的主要場(chǎng)合，在這當(dāng)中有很多聽的機(jī)會(huì)，低年級(jí)的學(xué)生有意注意較弱，控制時(shí)間較短，在聽較為單調(diào)的詞匯、句型時(shí)容易走神，因此，在個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師必須做出明確要求即認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，找發(fā)音錯(cuò)誤并糾正。模仿說是說的起點(diǎn)，教師應(yīng)重視學(xué)生的模仿說。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復(fù)雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，用學(xué)到的語言表達(dá)自己的思想情感，成為真正會(huì)“說”英語的人。學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)的主要場(chǎng)所是教室，他們一抬頭所見的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個(gè)小小的英語世界，學(xué)生一進(jìn)教室，所見的全是英語信息，天長日久，這些英語信息會(huì)在無意中進(jìn)入學(xué)生的大腦，為他們將來的