【正文】 er, 網(wǎng)頁(yè)課件結(jié)構(gòu)包括線(xiàn)性結(jié)構(gòu)、百科書(shū)式、指導(dǎo)式幾種。3）工具類(lèi)：與主題相關(guān)的軟件和學(xué)習(xí)工具的支持材料，還包含該單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃模板、課程設(shè)計(jì)模板等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P9697）1）作用：A、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；B、交互環(huán)境友好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；C、信息資源豐富，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；D、超文本連接組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。（3級(jí)）1）文件和文件夾的命名。2）文本格式。TXT DOC HTM HTML RTF WPS 3）圖像格式。4）利用計(jì)算機(jī)管理、搜索工具搜索文件。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P98）1）主題資源通常以主題資源網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，網(wǎng)站是主題單元的設(shè)計(jì)者和使用者共同設(shè)計(jì)的結(jié)果，能將激射主題單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列活動(dòng)及支持活動(dòng)的資源和工具等幾種表現(xiàn)出來(lái)。4）案例類(lèi)：教學(xué)案例和學(xué)生作品可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究型學(xué)和和探索性學(xué)習(xí)提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決某一個(gè)具體問(wèn)題的能力。第二篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試(中級(jí))教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（中級(jí)）教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P5556）提示：（1）教學(xué)目標(biāo)表述要注意的問(wèn)題：A．行為主體必須是學(xué)習(xí)者；B．須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述；C．行為動(dòng)詞盡可能是具體的，動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的；D．尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)科特點(diǎn)。參見(jiàn)樣卷第2題。參見(jiàn)樣卷第4題。（2）“了解”二字意味著知道三種教學(xué)策略即可。（4）“根據(jù)” 給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞴ぞ吲c學(xué)生、教師和他人進(jìn)行交流。根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的評(píng)價(jià)方法，形成教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)方案。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P133）提示：檔案袋可以分為過(guò)程型、成果型、評(píng)價(jià)型等不同類(lèi)型，無(wú)論哪種類(lèi)型檔案袋，都可以包含多種數(shù)字化形式的材料，如學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)任務(wù)描述與學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、收集的文 檔內(nèi)容及理由、評(píng)價(jià)和反思文檔等。（詳見(jiàn)考試說(shuō)明P133134）1設(shè)計(jì)訪談?dòng)涗洷?。可以參?jiàn)模擬考盤(pán)“口算情況記錄表”試題的要求。掌握了這種“中觀教學(xué)設(shè)計(jì)”方法的教師們將成為游刃有余的教學(xué)設(shè)計(jì)師，上可關(guān)顧課程的總體目標(biāo)，下可駕馭單元內(nèi)的教學(xué)過(guò)程要素。三、多樣化活動(dòng)：以問(wèn)題為導(dǎo)入情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能夠通過(guò)系列活動(dòng)形成良好的行為程序，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展，是中級(jí)培訓(xùn)追求的目標(biāo)。因此，中級(jí)培訓(xùn)首先選定了一些各學(xué)科教師都易于理解的案例來(lái)展示主題資源創(chuàng)建和利用方法，并鼓勵(lì)學(xué)員能夠結(jié)合自己的學(xué)科尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}單元，利用工具模板來(lái)創(chuàng)或重組主題資源，并在單元規(guī)劃中增添與資源利用相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，中級(jí)培訓(xùn)是以教育教學(xué)工作為主線(xiàn)、以活動(dòng)為中心、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)思路，在培訓(xùn)過(guò)程中浸潤(rùn)協(xié)作互動(dòng)、實(shí)踐反思、持續(xù)改進(jìn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化，使教師學(xué)員能夠獲得既接近于工作流程、又富有新意的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。這種分析方法包括以下三個(gè)操作步驟：（1）抽取知識(shí)元素──確定教學(xué)子目標(biāo)；（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，畫(huà)出目標(biāo)矩陣；（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。這類(lèi)引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，即便于建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起到固定、吸收作用。研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識(shí)的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識(shí)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行；最后，師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，這樣的過(guò)程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實(shí)際、脫離教師實(shí)際的弊端，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問(wèn)題的需要，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中開(kāi)展的一種教育科學(xué)研究模式。（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。途徑與方法：（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對(duì)您有哪些啟示？提示：在回答本問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來(lái)回答，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，答出這些對(duì)您教學(xué)的啟示。布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的，很難以線(xiàn)性的方式將它們截然分開(kāi)。對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，也就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會(huì)的等方面因素；中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用的智慧方法；里面層的場(chǎng)依存、場(chǎng)獨(dú)立理論揭示了這兩種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。其一般特征有：學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)；有團(tuán)隊(duì)精神，從眾和服從權(quán)威的心理在削弱；扮演意識(shí)強(qiáng)烈；認(rèn)知策略趨向簡(jiǎn)單化；學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了充分得發(fā)揮和完善；學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化；學(xué)習(xí)類(lèi)型和思維類(lèi)型多樣化。在北美，教學(xué)策略有時(shí)可作為教學(xué)模式的同義詞。教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性，其主要區(qū)別在于教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線(xiàn)索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性；而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生不僅要得到深層次的認(rèn)知深度、廣泛的認(rèn)知范圍，同時(shí)還在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。因此從經(jīng)濟(jì)性、可操作性、時(shí)間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮，選擇出來(lái)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略，才是有效的，是有意義的教學(xué)模式和策略。當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。第二，學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性。（2）中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對(duì)化，不盲目相信權(quán)威。第三，學(xué)生的特點(diǎn)。另外，在選擇教學(xué)模式時(shí)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式和教學(xué)策略建立于教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析等基礎(chǔ)之上，決定了教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源選擇與使用形式等。學(xué)生的知識(shí)獲得與能力培養(yǎng)，都是在對(duì)自然和社會(huì)的客觀規(guī)律進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中、在解決實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程中來(lái)完成的。（一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)包括哪些主要的環(huán)節(jié)？）（1）動(dòng)員與培訓(xùn)階段（2）課題準(zhǔn)備階段l 提出和選擇課題 l 成立課題組 l 形成小組實(shí)施方案 l 開(kāi)題報(bào)告和評(píng)審（3）課題實(shí)施階段（4）評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思階段 l 實(shí)施總結(jié) l 成果展示l 評(píng)定成績(jī)、總結(jié)、反思15．簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用。（3）實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告的指導(dǎo)實(shí)施方案和計(jì)劃對(duì)研究的開(kāi)展影響深遠(yuǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課題實(shí)施方案，并用開(kāi)題報(bào)告的形式對(duì)實(shí)施方案和計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。（1）評(píng)價(jià)過(guò)程全程性 同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評(píng)價(jià)不同，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程，一方面要收集過(guò)程信息，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過(guò)程中貫穿了幾次階段性評(píng)價(jià)（包括開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過(guò)分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)；從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個(gè)教學(xué)體系的改革融為一體的。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，即?