【正文】 以來，就將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了重要的工作日程。跟師幫教與教學(xué)評優(yōu)相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師分別了參加省、市、縣多媒體應(yīng)用展示會、新課程教學(xué)研討會，縣教學(xué)能手賽，加強(qiáng)學(xué)習(xí)流，促進(jìn)認(rèn)知。在實(shí)施校本培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校應(yīng)采取了“四結(jié)合”的方式：個(gè)人自修與培訓(xùn)講座相結(jié)合。最近，我校教師都在《國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)》注冊，大部分教師基本熟練對資源下載使用，面對這些優(yōu)質(zhì)資源，我們能否逐一照搬，答案是否。⑵充分利用光盤（音像）教材，發(fā)揮小光盤的大作用：①在法制、安全、品德、健康教育中，教師往往掌握資料比較窄，利用現(xiàn)有的教材，能充分發(fā)揮媒體活動的效應(yīng)，增強(qiáng)教育效果。在教學(xué)過程中，要熟練運(yùn)用自己所選擇的資源，規(guī)范流程，為教學(xué)重難點(diǎn)突破服務(wù)，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。如何促進(jìn)學(xué)校校本教研有效實(shí)施，要從校本實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校有利的積極因素，建立校本教研實(shí)施八大策略，做到學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流研討，整合應(yīng)用相結(jié)合，才能提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師獲得健康成長，獲得專業(yè)化發(fā)展。開展校際交流：請專家進(jìn)課堂；組織教師到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，不斷更新自我，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。組織好課前說課：上公開課前，讓任課老師說課，組織組內(nèi)教師集體評課，肯定長處，完善不足。教師是課程改革的實(shí)踐者，只有教師在觀念層面上真正有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識課程改革的必要性，才能把認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施課程改革的自覺行為。常規(guī)與研修不搭界，使研修失去其應(yīng)有的效益。建議在認(rèn)真理解校本研修含義的基礎(chǔ)上，按照課題指導(dǎo)方案的要求，選擇有效的研修方式，開展真正意義上的研修活動。第一篇：校本研修的問題及解決策略一、我認(rèn)為校本研修活動開展不扎實(shí)的主要問題有以下兩點(diǎn)對“校本研修”概念本身理解不透，在具體研修安排與實(shí)施時(shí)思路不清，導(dǎo)致研修工作整體執(zhí)行不好，管理困難，研修質(zhì)量不高。學(xué)校對校本研修與整體工作的關(guān)系不明確，校本研修的主線地位未得到很好的體現(xiàn)。全然忘了“今后學(xué)校常規(guī)教學(xué)教研活動將以校本研修為主線展開”的要求！因此，學(xué)校應(yīng)在系統(tǒng)規(guī)劃校本研修工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)研修要求，對現(xiàn)有常規(guī)教研活動進(jìn)行整合，把其納入校本研修工作的范疇，真正做到“研修即教學(xué)，教學(xué)即研修”！二、推進(jìn)校本研修的建議：校本研修活動制度應(yīng)要體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，有利于教師專業(yè)成長，有利于組成學(xué)習(xí)的共同體、發(fā)展的共同體、成長的共同體；相互滋養(yǎng)，共同成長。校本研修應(yīng)以多種形式幫助全體教師了解課程改革的背景，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新一輪課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、課程目標(biāo)及相關(guān)的政策措施，增強(qiáng)實(shí)施 新課程的自覺性和責(zé)任感。讓上課的老師更好地把握好上好這堂課應(yīng)把握哪些基本環(huán)節(jié)。建立激勵(lì)機(jī)制：對教研教改中表現(xiàn)突出的教師給予適當(dāng)?shù)谋碚煤凸膭?lì)。一、實(shí)施校本教育教學(xué)資源整合策略由于人事制度的改革和校點(diǎn)布局的調(diào)整，近幾年來農(nóng)村小學(xué)很少有年青教師進(jìn)入學(xué)校，一部分優(yōu)秀的年青教師也擠向城區(qū)，上級教育主管部們組織的城鄉(xiāng)支教往往落實(shí)不到位，即使下來的教師也是走馬觀花，不得安心，其實(shí)農(nóng)村教育發(fā)展關(guān)鍵還是要靠在崗的每一位教師，可我們的教師教學(xué)科目繁多，教學(xué)任務(wù)繁雜，把很多時(shí)間投入到大量的重復(fù)從教案書上抄寫下來的教學(xué)設(shè)計(jì)，難免沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)研究，根據(jù)我們的實(shí)際，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)嘗試。這一切要求教師在課前要做好扎實(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)校教導(dǎo)處和教研組要做好使用選擇指導(dǎo)，為教師的教學(xué)提供參考。（3）在藝術(shù)、科學(xué)等課堂教學(xué)組織活動中，可接受空中課堂，課堂實(shí)錄，播放光盤教材，提高學(xué)生直觀思維，增強(qiáng)學(xué)生比較、綜合分析能力。我們應(yīng)該結(jié)合教材版本，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，學(xué)生實(shí)際水平和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行選擇，整合使用，無論是語文課、數(shù)學(xué)課，還是其它課，都應(yīng)如此，否則，教師所利用的資源只能是在課堂上放電影，簡直是眼花繚亂，或者完不成資源規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位不能有效體現(xiàn)，教學(xué)不能充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)中心，往往沒有實(shí)效，反而對信息資源應(yīng)用失去信心整合網(wǎng)絡(luò)資源，必須以自己的課堂教學(xué)為中心，做到有的放矢。學(xué)校每學(xué)期集中時(shí)間組織培訓(xùn)，主要以網(wǎng)絡(luò)課程資源整合、課堂教學(xué)應(yīng)用，參與互動的研究討論、教學(xué)觀摩、教學(xué)能手賽、案例分析等方式進(jìn)行，對教師分年齡段提出達(dá)標(biāo)要求，進(jìn)行硬性指令任務(wù)介入，到主動參與學(xué)習(xí)應(yīng)用，逐步建立“主體構(gòu)建”意識，提供學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，參加理論及應(yīng)用考核等。并先后邀請城關(guān)二小教師、教研室、信息中心教研員來校指導(dǎo)，有力地推動了學(xué)校師資培訓(xùn)工作，提高了教師的教育教學(xué)水平。我校中老年教師偏多，青年教師偏少，通過上“骨干教師展示課”、“一幫一”師徒結(jié)對等形式，對教師進(jìn)行面對面、手把手地指導(dǎo)，跟班聽課、評課、修改教案、整合利用教育資源等，促使教師盡快熟悉利用信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源方法和技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育理論，快速成長起來，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，每學(xué)期除對教師集中培訓(xùn)兩次外，還舉辦一次校內(nèi)教學(xué)能手賽，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長、骨干教師每學(xué)期至少記錄一節(jié)教研課的成長過程，成長過程包括試教后的教案設(shè)計(jì)的改進(jìn)，資源應(yīng)用的整合，反思改進(jìn)，同行的點(diǎn)評或者自己對學(xué)生進(jìn)行的談話等。能否有效的建設(shè)一支充滿活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過硬、具備終身學(xué)習(xí)意識的教師隊(duì)伍，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵，為此，在新課改和遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用工作中，學(xué)校制定了校本培訓(xùn)短期計(jì)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃，把教師信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用和課改教師培訓(xùn)工作納入重要的常規(guī)工作中，在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對性和實(shí)效性，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師的發(fā)展。引導(dǎo)教師注重收集自己與他人的教學(xué)案例，使教師不斷地更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。四、實(shí)施教研常規(guī)構(gòu)建促發(fā)展策略校本培訓(xùn)是教師在職培訓(xùn)，只有科學(xué)規(guī)范管理，才能使校本培訓(xùn)健康發(fā)展。使他們的教學(xué)水平得到充分展示，教學(xué)風(fēng)格得到充分發(fā)揚(yáng)。建立校本教研制度，健全業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。還要求教師堅(jiān)訂閱教育雜志報(bào)刊，記下讀書筆記，每學(xué)期結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)施或課題研究等寫一份心得體會。我們從角色轉(zhuǎn)換開始培訓(xùn)，消除他們因接觸新環(huán)境而產(chǎn)生的拘束感、恐懼感。自古至今，在教育教學(xué)活動中，國家的教育意志是通過教育主管部門來影響各類學(xué)校，由學(xué)校通過一系列規(guī)章制度對師生的規(guī)范約束，來完成既定的教育目標(biāo)，在實(shí)施過程中，學(xué)校、教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響是毋容置疑的，要使一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校的教育有一個(gè)良性的發(fā)展，必須建立各個(gè)層次的主體反思機(jī)制，改進(jìn)完善工作，促進(jìn)教育更好的發(fā)展，在目前的條件下應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)校和教師兩個(gè)反思主體的構(gòu)建。教師牢固樹立反思觀念。二、組織教師參加校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課，以及優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等評選活動。實(shí)施新課程改革，提升教師的課堂教學(xué)水平，加大校本教研工作是學(xué)校教育教學(xué)的重要課題，學(xué)校為了促進(jìn)校本教研健康發(fā)展，在學(xué)校計(jì)算機(jī)資源有限的情況下，鼓勵(lì)教師想辦法自己購買電腦放在學(xué)校使用，集中解決上網(wǎng)費(fèi)用，在平時(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動中給予電費(fèi)補(bǔ)助。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，活動量最大的教育教學(xué)工作，無疑是學(xué)校工作的中心。通過多種途徑進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教師樹立了終身學(xué)習(xí)意識，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地推動新課程的改革實(shí)驗(yàn)。一、開展校本研修的目標(biāo)。二、研修內(nèi)容⒈師德素養(yǎng)研修研修的主題：以師德建設(shè)為抓手，全面提高教師的師德水平、人文素養(yǎng)和育德能力。⑷研讀職業(yè)道德篇，撰寫師德格言，開展以師德教育為主題的讀書交流總結(jié)活動。⒊教育教學(xué)理論知識研修主題：增強(qiáng)教師育德意識，提高教師育德能力。⒋課堂教學(xué)實(shí)踐研修主題：更新教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。三、全員、全方位培訓(xùn)，務(wù)求實(shí)效。學(xué)校為每位老師建立了個(gè)人檔案，把六個(gè)一管理內(nèi)容整理到個(gè)人檔案中，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。凡本教研組教師的公開課，本教研組教師必須聽。每年都要評出本常的優(yōu)秀教師做為名師或骨干教師，并對他們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼，以促使教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更快更好的發(fā)展。經(jīng)過不懈努力，學(xué)校的校本培訓(xùn)工作取得了一定的成效：一是教師的教育觀念得到了更新，教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力有了很大的提升，教師無違法、違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，家長和學(xué)生評價(jià)高，社會聲譽(yù)好。如還存在教學(xué)反思做得不夠、因工作忙而放松學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊，與校本培訓(xùn)存在時(shí)間上的矛盾與沖突等，我們將在今后的工作中逐步改進(jìn)和完善。這種狀況與教師培訓(xùn)方式有一定的關(guān)系。校本培訓(xùn)既緊密聯(lián)系教師實(shí)際，又緩解工學(xué)矛盾，可以說是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程的關(guān)鍵?？梢哉f?反思是教書匠與教育家的根本區(qū)別。教學(xué)中的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行（教案上的每頁都有并行的空白處，供教師隨時(shí)記錄），貫穿于教學(xué)過程始終，著重對教學(xué)過程與效果的反思。如有組織的教學(xué)實(shí)錄反思、教學(xué)錄像反思，就是一種實(shí)用有效的反思法，這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到旁觀者清的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力。這種集體備課的程序是：個(gè)人自備集體議課專人整理反思修改。 集體議課：為了避免教師看講稿一說到底，討論時(shí)泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時(shí)要把著眼點(diǎn)放在議，而不是以往的評。這種動態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，使說、議、研一體化。 反思修改：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接進(jìn)課堂，因?yàn)樗吘故轻槍σ话銓W(xué)生而言的。這種研討注重讓參訓(xùn)教師直觀體驗(yàn)和感受新理念與教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身實(shí)際平等討論，幫助教師在參與中品味、體驗(yàn)課例所蘊(yùn)含的教育理念與教學(xué)技能。有時(shí)候某個(gè)人的發(fā)言可能誘發(fā)出奇思妙想，有時(shí)候某個(gè)人的幾句話可能使困惑難解的問題迎刃而解，這樣的培訓(xùn)能引發(fā)每一個(gè)參與者的激情。 專家分析：這里所說的專家不僅指專業(yè)教研人員，還包括本校和其它學(xué)校的學(xué)科帶頭人?？偨Y(jié)要特別重視提煉活動所體現(xiàn)的價(jià)值觀與方法論。中小學(xué)教師都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了許多教育故事，有些事情如果不去整理和研究，過后便煙消云散，而稍加關(guān)注，并作剖析，就可從中感悟到某共性的、規(guī)律性的東西。這是一個(gè)成長為專家型教師的必由之路。在案例學(xué)習(xí)過程中，組織者要注意靈活調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。 五、專題論壇 題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和專業(yè)引領(lǐng)的作用。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這對主講人無疑是一次全新的挑戰(zhàn)和走向成熟的機(jī)會，當(dāng)然對其它人也是一次重要的學(xué)習(xí)提高。專業(yè)人員的指導(dǎo)主要是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論和實(shí)踐之間的對話與溝通，是新課改理念的現(xiàn)場解讀。如