【正文】 以來，就將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了重要的工作日程。跟師幫教與教學評優(yōu)相結合。學校領導和教師分別了參加省、市、縣多媒體應用展示會、新課程教學研討會，縣教學能手賽，加強學習流，促進認知。在實施校本培訓時，學校應采取了“四結合”的方式：個人自修與培訓講座相結合。最近，我校教師都在《國家基礎教育網(wǎng)》注冊，大部分教師基本熟練對資源下載使用，面對這些優(yōu)質(zhì)資源，我們能否逐一照搬，答案是否。⑵充分利用光盤（音像）教材，發(fā)揮小光盤的大作用：①在法制、安全、品德、健康教育中，教師往往掌握資料比較窄，利用現(xiàn)有的教材，能充分發(fā)揮媒體活動的效應，增強教育效果。在教學過程中，要熟練運用自己所選擇的資源，規(guī)范流程，為教學重難點突破服務，為提高課堂教學效果服務。如何促進學校校本教研有效實施，要從校本實際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校有利的積極因素，建立校本教研實施八大策略，做到學習培訓，交流研討，整合應用相結合，才能提高教師的素質(zhì)，促進教師獲得健康成長，獲得專業(yè)化發(fā)展。開展校際交流：請專家進課堂；組織教師到兄弟學校參觀學習，不斷更新自我，提升教學業(yè)務水平。組織好課前說課：上公開課前，讓任課老師說課，組織組內(nèi)教師集體評課，肯定長處，完善不足。教師是課程改革的實踐者，只有教師在觀念層面上真正有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認識課程改革的必要性，才能把認識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱n程改革的自覺行為。常規(guī)與研修不搭界，使研修失去其應有的效益。建議在認真理解校本研修含義的基礎上，按照課題指導方案的要求，選擇有效的研修方式，開展真正意義上的研修活動。第一篇：校本研修的問題及解決策略一、我認為校本研修活動開展不扎實的主要問題有以下兩點對“校本研修”概念本身理解不透，在具體研修安排與實施時思路不清，導致研修工作整體執(zhí)行不好，管理困難，研修質(zhì)量不高。學校對校本研修與整體工作的關系不明確，校本研修的主線地位未得到很好的體現(xiàn)。全然忘了“今后學校常規(guī)教學教研活動將以校本研修為主線展開”的要求！因此，學校應在系統(tǒng)規(guī)劃校本研修工作的基礎上，根據(jù)研修要求，對現(xiàn)有常規(guī)教研活動進行整合，把其納入校本研修工作的范疇，真正做到“研修即教學，教學即研修”！二、推進校本研修的建議：校本研修活動制度應要體現(xiàn)激勵機制，有利于教師專業(yè)成長，有利于組成學習的共同體、發(fā)展的共同體、成長的共同體；相互滋養(yǎng)，共同成長。校本研修應以多種形式幫助全體教師了解課程改革的背景，重點學習新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、課程目標及相關的政策措施，增強實施 新課程的自覺性和責任感。讓上課的老師更好地把握好上好這堂課應把握哪些基本環(huán)節(jié)。建立激勵機制：對教研教改中表現(xiàn)突出的教師給予適當?shù)谋碚煤凸膭?。一、實施校本教育教學資源整合策略由于人事制度的改革和校點布局的調(diào)整，近幾年來農(nóng)村小學很少有年青教師進入學校，一部分優(yōu)秀的年青教師也擠向城區(qū)，上級教育主管部們組織的城鄉(xiāng)支教往往落實不到位，即使下來的教師也是走馬觀花，不得安心，其實農(nóng)村教育發(fā)展關鍵還是要靠在崗的每一位教師，可我們的教師教學科目繁多，教學任務繁雜，把很多時間投入到大量的重復從教案書上抄寫下來的教學設計，難免沒有時間去學習研究，根據(jù)我們的實際，應做好以下幾點嘗試。這一切要求教師在課前要做好扎實的準備，學校教導處和教研組要做好使用選擇指導，為教師的教學提供參考。（3）在藝術、科學等課堂教學組織活動中，可接受空中課堂，課堂實錄，播放光盤教材，提高學生直觀思維，增強學生比較、綜合分析能力。我們應該結合教材版本，教學內(nèi)容進度，學生實際水平和個人的教學風格進行選擇，整合使用，無論是語文課、數(shù)學課，還是其它課，都應如此，否則，教師所利用的資源只能是在課堂上放電影，簡直是眼花繚亂，或者完不成資源規(guī)定的教學目標，教師的主導地位和學生的主體地位不能有效體現(xiàn)，教學不能充分體現(xiàn)以課堂教學中心，往往沒有實效，反而對信息資源應用失去信心整合網(wǎng)絡資源，必須以自己的課堂教學為中心，做到有的放矢。學校每學期集中時間組織培訓，主要以網(wǎng)絡課程資源整合、課堂教學應用，參與互動的研究討論、教學觀摩、教學能手賽、案例分析等方式進行，對教師分年齡段提出達標要求，進行硬性指令任務介入，到主動參與學習應用，逐步建立“主體構建”意識，提供學習時間，加強學習經(jīng)驗交流，參加理論及應用考核等。并先后邀請城關二小教師、教研室、信息中心教研員來校指導，有力地推動了學校師資培訓工作，提高了教師的教育教學水平。我校中老年教師偏多，青年教師偏少，通過上“骨干教師展示課”、“一幫一”師徒結對等形式，對教師進行面對面、手把手地指導，跟班聽課、評課、修改教案、整合利用教育資源等，促使教師盡快熟悉利用信息技術與優(yōu)質(zhì)資源方法和技術，掌握現(xiàn)代教育理論，快速成長起來，充分發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的作用，每學期除對教師集中培訓兩次外，還舉辦一次校內(nèi)教學能手賽，要求學校領導和教研組長、骨干教師每學期至少記錄一節(jié)教研課的成長過程，成長過程包括試教后的教案設計的改進，資源應用的整合，反思改進，同行的點評或者自己對學生進行的談話等。能否有效的建設一支充滿活力、勇于探索、業(yè)務素質(zhì)高、教學基本功過硬、具備終身學習意識的教師隊伍，是新課程改革能否成功的關鍵，為此，在新課改和遠程教育技術應用工作中，學校制定了校本培訓短期計劃和長遠規(guī)劃，把教師信息技術與優(yōu)質(zhì)資源應用和課改教師培訓工作納入重要的常規(guī)工作中，在培訓內(nèi)容上更具針對性和實效性，及時解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師的發(fā)展。引導教師注重收集自己與他人的教學案例，使教師不斷地更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平。四、實施教研常規(guī)構建促發(fā)展策略校本培訓是教師在職培訓，只有科學規(guī)范管理，才能使校本培訓健康發(fā)展。使他們的教學水平得到充分展示，教學風格得到充分發(fā)揚。建立校本教研制度，健全業(yè)務學習制度。還要求教師堅訂閱教育雜志報刊，記下讀書筆記，每學期結合課堂教學實施或課題研究等寫一份心得體會。我們從角色轉(zhuǎn)換開始培訓，消除他們因接觸新環(huán)境而產(chǎn)生的拘束感、恐懼感。自古至今，在教育教學活動中，國家的教育意志是通過教育主管部門來影響各類學校，由學校通過一系列規(guī)章制度對師生的規(guī)范約束，來完成既定的教育目標，在實施過程中，學校、教師對學生產(chǎn)生的影響是毋容置疑的，要使一個地區(qū)、一個學校的教育有一個良性的發(fā)展，必須建立各個層次的主體反思機制，改進完善工作，促進教育更好的發(fā)展，在目前的條件下應著重加強學校和教師兩個反思主體的構建。教師牢固樹立反思觀念。二、組織教師參加校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課，以及優(yōu)秀論文、教學設計、課件制作等評選活動。實施新課程改革，提升教師的課堂教學水平，加大校本教研工作是學校教育教學的重要課題，學校為了促進校本教研健康發(fā)展，在學校計算機資源有限的情況下，鼓勵教師想辦法自己購買電腦放在學校使用，集中解決上網(wǎng)費用，在平時學習培訓活動中給予電費補助。在學校的各項工作中，活動量最大的教育教學工作，無疑是學校工作的中心。通過多種途徑進一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高業(yè)務素質(zhì)，使教師樹立了終身學習意識，逐步提高教育教學質(zhì)量，更好地推動新課程的改革實驗。一、開展校本研修的目標。二、研修內(nèi)容⒈師德素養(yǎng)研修研修的主題：以師德建設為抓手，全面提高教師的師德水平、人文素養(yǎng)和育德能力。⑷研讀職業(yè)道德篇，撰寫師德格言，開展以師德教育為主題的讀書交流總結活動。⒊教育教學理論知識研修主題：增強教師育德意識，提高教師育德能力。⒋課堂教學實踐研修主題：更新教師教育理念，促進教師專業(yè)化發(fā)展。三、全員、全方位培訓，務求實效。學校為每位老師建立了個人檔案，把六個一管理內(nèi)容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關資料的收集。凡本教研組教師的公開課，本教研組教師必須聽。每年都要評出本常的優(yōu)秀教師做為名師或骨干教師，并對他們進行經(jīng)濟上的補貼，以促使教師，加強學習，更快更好的發(fā)展。經(jīng)過不懈努力，學校的校本培訓工作取得了一定的成效：一是教師的教育觀念得到了更新，教師的師德素養(yǎng)和教育教學業(yè)務能力有了很大的提升，教師無違法、違規(guī)、違紀現(xiàn)象發(fā)生，家長和學生評價高，社會聲譽好。如還存在教學反思做得不夠、因工作忙而放松學習，教學任務重，教學時間緊，與校本培訓存在時間上的矛盾與沖突等，我們將在今后的工作中逐步改進和完善。這種狀況與教師培訓方式有一定的關系。校本培訓既緊密聯(lián)系教師實際，又緩解工學矛盾，可以說是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課程的關鍵。可以說?反思是教書匠與教育家的根本區(qū)別。教學中的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行（教案上的每頁都有并行的空白處，供教師隨時記錄），貫穿于教學過程始終，著重對教學過程與效果的反思。如有組織的教學實錄反思、教學錄像反思，就是一種實用有效的反思法，這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到旁觀者清的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調(diào)控能力。這種集體備課的程序是：個人自備集體議課專人整理反思修改。 集體議課：為了避免教師看講稿一說到底，討論時泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時要把著眼點放在議，而不是以往的評。這種動態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，使說、議、研一體化。 反思修改：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接進課堂，因為它畢竟是針對一般學生而言的。這種研討注重讓參訓教師直觀體驗和感受新理念與教學組織形式，鼓勵教師結合自身實際平等討論，幫助教師在參與中品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學技能。有時候某個人的發(fā)言可能誘發(fā)出奇思妙想，有時候某個人的幾句話可能使困惑難解的問題迎刃而解，這樣的培訓能引發(fā)每一個參與者的激情。 專家分析：這里所說的專家不僅指專業(yè)教研人員，還包括本校和其它學校的學科帶頭人。總結要特別重視提煉活動所體現(xiàn)的價值觀與方法論。中小學教師都具有豐富的實踐經(jīng)驗，經(jīng)歷了許多教育故事，有些事情如果不去整理和研究，過后便煙消云散，而稍加關注，并作剖析，就可從中感悟到某共性的、規(guī)律性的東西。這是一個成長為專家型教師的必由之路。在案例學習過程中，組織者要注意靈活調(diào)控學習進程。 五、專題論壇 題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和專業(yè)引領的作用。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結自己的經(jīng)驗，有的還要進行調(diào)研訪談，并且要應付同伴的各種質(zhì)疑，這對主講人無疑是一次全新的挑戰(zhàn)和走向成熟的機會，當然對其它人也是一次重要的學習提高。專業(yè)人員的指導主要是理論對實踐的指導，是理論和實踐之間的對話與溝通，是新課改理念的現(xiàn)場解讀。如