【正文】 民族的傳統(tǒng)文化之一，是學生們較為熟悉的。如下圖所示把拔河繩擺成蛇形障礙，讓學生進行跳躍練習。鍛煉學生的跳躍、協(xié)調(diào)、靈敏能力。由于拔河繩較粗，對搖繩者手臂力量和搖繩技巧也提出了更高要求，該項練習可以同時提高學生的上肢和下肢力量。鍛煉學生的身體平衡能力。比如跑圓形、S形、方形等。這種練習方式要求學生在 半蹲的前提下做快速跑。以上幾種練習形式，相當于學生手持輕器械的練習，可以拓展出團體操等運動形式。（如右圖所示）這種練習方式由于沒有擺臂，手又要上舉抓繩且前后受繩的牽制，練習難度較大。（如右圖所示）（如右圖所示）這兩種練習形式的區(qū)別是：練習在拔河繩兩側(cè)時可以比在同一側(cè)時參與的人數(shù)多。除了拔河就沒有其他用途了嗎？基于對這個問題的思考，筆者對拔河繩器械的功能做了一系列的拓展研究，把拔河繩引入課堂，豐富了課堂教學內(nèi)容，并取得了很好的教學效果。對學生生理與心理的全面發(fā)展有良好的促進作用。前言：隨著教育改革的不斷推進，越來越多的人們認識到?jīng)]有課程資源的個性支持，再好的教育改革設想也很難變成實際教育成果，因此，努力開發(fā)與利用現(xiàn)有的體育器材具有重要的現(xiàn)實意義。下面我就對拔河繩在初中體育與健康課堂教學中的運用，作詳細的介紹。練習方式的延伸，可以讓學生同時進行左右換位。（如右圖所示）學生成縱隊排列，將拔河繩繞過學生，最后一名學生雙手持兩個繩頭，第一名學生把拔河繩繞于腹前，然后雙手左右體側(cè)持繩，其余學生在第一名學生和最后一名學生之間等間距雙手左右體側(cè)持繩，向前跑進。雙手持繩跑的拓展：為了增加練習難度和趣味性，我們還設計了雙手持繩于跨下縱向跑。練習者手持拔河繩（拔河繩可以折疊）于體前排成一排（一般十人以上）向前快速跑，跑的距離一般30米到80米，到終點時，沖刺前撲。以上的練習都是屬于持繩的合作跑，在發(fā)展奔跑能力的同時對學生之間的團結協(xié)作提出了較高的要求，有利培養(yǎng)學生的團結合作的意識。（包括單腳跳、雙足跳、各種變換跳）（如右圖所示）學生用單腿或雙腳在平放于地上的拔河繩上做左右來回跳躍，可在原地也可逐漸向前移動，也可用兩根繩平行放增加左右跳躍的寬度，提高跳躍難度（距離再大時可采用左右跨步），也可以單雙足進行變換跳躍，主要鍛煉學生的腿部特別是踝關節(jié)力量。在練習的過程中被打到絆到可能會比較疼，所以學生在練習時必須集中注意力，會感到既緊張又刺激。其余學生站在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，兩名學生通過來回奔跑，使拔河繩在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)來回拖動。發(fā)展學生跳躍能力。利用拔河繩開展舞龍的練習，可以在鍛煉身體的同時對學生進行中華傳統(tǒng)文化的熏陶，增強學生的民族自豪感。 （如右圖所示）將拔河繩的一端固定在高處（如學校內(nèi)的大樹，云梯、單杠等），學生雙手持繩進行各種蕩繩過障礙的練習。鍛煉學生的上下肢的協(xié)調(diào)平衡能力。、下陡坡或垂直的墻（如右圖所示）利用學校內(nèi)的肋木架、圍墻、或樓房等建筑物，把繩子系在高處，學生手握繩子，雙腳踏在斜坡上或墻上，上下攀爬。夾繩的方法有兩種，一種是以一腳的腳背外側(cè)和另一腳的腳跟外側(cè)夾住繩（腳跟在上），同時兩脛部和兩膝部的內(nèi)側(cè)也緊緊夾住吊繩；另一種是以一腳的腳背和另一腳的腳掌夾繩，脛和膝部的方法同一。另一種是二拍爬繩（提夾、蹬引換握）。在教學過程中，由于二拍法需要的力量稍大一些，但實用性強，視學生的實際情況因人而異。（如右圖所示）把一根繩子系在另一根繩子中間，相連點與一個兩米為半徑的圓的圓心對應。拔河雙方在保持腳下不動的前提下，看哪一方拔得的拔河繩多。將拔河繩兩端相接，學生站在繩圈以內(nèi)，讓拔河繩從腹前圍過，或站在圈外單手拉繩，進行兩人或多人角力游戲。（如下圖所示）①三人角力 ②四人角力以上介紹的多種拔河方式豐富了拔河的內(nèi)容，點燃了學生的練習激情，學生在拼搏的過程中充分享受了拔河的樂趣。學生成縱隊站立，將拔河繩從排頭的左側(cè)用左手向后依次傳遞到排尾，再繞過最后一位同學背后向右側(cè)依次傳回到排頭，快者為勝。當最后一位學生手中無繩時，迅速從縱隊一側(cè)做加速跑到排頭接拔河繩，站好位置繼續(xù)傳繩。將拔河繩為“鋼絲”擺放在操場上，讓學生兩腳踩著“鋼絲”前進，要求兩腳不能踩在繩索以外的地方，看哪組學生能從一端至末端迅速通過為勝。先用腳觸到本方底線的對為勝。把拔河繩對折，第一人把拔河繩繞腰間，其余的同學左手握拔河繩的一邊，右手握拔河繩的另一邊。幾個學生橫著排列于一根拔河繩后面，分別用手握住繩子并放于胸腹之間，形成幾個人連成一體。兩名學生各持拔河繩的一端充當 “漁夫”，其余學生站在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)扮演“魚”，兩名學生通過來回奔跑，使拔河繩在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)來回拖動。通過對拔河繩器械功能的拓展研究，教師與學生在體育課堂共同挖掘其潛在的功能，從新穎性、趣味性的角度切入，設計了與新課標相適應的，適合學生學習鍛煉的運動形式，教師的 “教”和學生的“學”的能力都從中獲得了極大的提升。第二篇：“學習共同體”在體育課堂教學中的運用論文封面（格式）：任教學科：體育與健康 參評類別： 體育 編號：論文題目“學習共同體”教學模式在體育課堂教學中的運用姓名：梁 偉 健 單位：佛山市實驗學校職稱職務：中學體育二級教師聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：1051117359撰寫時間： 2013年4月 1日“學習共同體”教學模式在體育課堂教學中的運用正文：長期以來受傳統(tǒng)教學模式的捆擾，學生的個性得不到充分發(fā)展，限制了學生的思維和想象力，厭倦、消極的心態(tài)日趨嚴峻，學生失去原有的對體育課的興趣，教學的有效性難以提高，嚴重制約學校體育課程改革的實施，對體育教學帶來嚴重的弊端，使體育教學難以實現(xiàn)預設的教學目的與任務。一、“學習共同體”的概述“學習共同體”是指在課堂教學中，有著不同智慧水平、知識經(jīng)驗、思維方式、認知風格、情感表達的成員以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，圍繞同一學習目標展開多邊活動，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務而互相幫助、共同提高的互助性學習群體。二、“學習共同體”的科學構建“學習共同體”的構建能使學生學會與人交流，與人配合及友好相處，增強學生的團體的協(xié)作精神?；ブM合法在教學中，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和能力稍差的學生。分層組合法在教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的若干個小組。而能力差的學生在“高手”面前會感到出丑而放棄練習，對練習失去信心，從而達不到教學目標。自主結合突出的是學生性格的相似性、交流的接近性，使學生學習目標整合，志趣相投、心理相容，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于練習的順利進行。在學生學習過程中，體育教師要參與到學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，引導學生用已有的知識，發(fā)掘未知的領域。在教學中，我們可以明顯的感覺到學生的團隊意識和協(xié)作能力越來越強，同學之間更加團結，逐步培養(yǎng)了學生與他人平等相處的良好習慣，改善了人際關系，提高了學生的自尊心。因此，教師在教學過程中應注意以下幾個方面的問題：明確目標