【正文】 衡。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動合作學(xué)習(xí)課，大部分是4一組，每個班10組左右因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。（五）評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。（三）學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教學(xué)觀“只強調(diào)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),而忽視學(xué)生群體的社會性合作”形成了鮮明對照。獎勵相互依賴。3小組成員需要共同努力,完成同一個學(xué)習(xí)目標(biāo),成員個體的活動由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一,只有每個成員都完成了自己所承擔(dān)的工作,小組的目標(biāo)才能達(dá)到。（1）在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間由原來相對獨立的個體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。二、小組合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由35名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念?！薄巴ㄟ^義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題和解決策略《小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的研究》課題培訓(xùn)材料這次培訓(xùn)共分個方面一、小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會,人與人、組織與組織、國與國之間的合作是必不可少的,在社會生活的各個領(lǐng)域,缺乏合作是難以想象的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識?！?。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生之間的合作關(guān)系具體表現(xiàn)在以下四個方面的積極的相互依賴上。2資源相互依賴。在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后,全體成員得到一個相同的針對小組成果的評價或獎勵。四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)效果而言，其意義是很大的。這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。眾所周知，我國學(xué)校班級人數(shù)較多。五、上述問題的策略對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。1．學(xué)會搜集資料。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進展。在人員“質(zhì)”的方面,成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配,又要考慮到他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。同時我們還在積極地對分組形式加以嘗試與優(yōu)化,而不局限于固定不變的分組模式,比如有時為了營造競爭的氛圍,嘗試按男女生進行分組,有時為了合作的密切按興趣進行分組,也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。根據(jù)他的理論,我們在教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),既要把握學(xué)生能夠達(dá)到,又要有一定的難度,而又不能輕易達(dá)到還要含有一定的趣味性,讓學(xué)生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義,能促進思維的發(fā)展。問題過于簡單,學(xué)生張口就會,看起來氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。如果一味追求合作氣氛,在呈現(xiàn)問題情境后,不留給學(xué)生片刻思考時間,就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境,更談不上自己的獨立方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)是需要花時間的,這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認(rèn)為:這個時間應(yīng)該花,而且非常值得花,因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。同時,在互相學(xué)習(xí)的過程中還能使每個學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己,這樣可從若干個橫向縱向的比較,讓生與生(每個學(xué)生)、組與組(每個小組)意識到相互之間的差距,而達(dá)到使每個學(xué)生共同進步。(2)除到被除數(shù)的哪一位,就把商寫在哪一位的上面。然后教師用鼓勵性語言對學(xué)生小組合作的過程與結(jié)果給予肯定,鼓勵學(xué)生要樂于與他人合作共同解決問題。我們必須認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)問題解決策略一、小組合作學(xué)習(xí)簡介（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。到了20世紀(jì)七八十年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。下面僅就特殊性方面談幾點看法： 1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。實習(xí)時聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏個人責(zé)任感等?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，因而造成上述問題。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。（五）評價和獎賞重整體、輕個體小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。（二）處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也需要建立在個人具有一定能力的基礎(chǔ)上才能進行，如一位計算機專家不可能愿意跟幾個普通的高中畢業(yè)生合作開發(fā)軟件，肯定要與搞計算機的人合作開發(fā)軟件。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上。教師對全班同學(xué)的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。教師備課時要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。3．合作學(xué)習(xí)的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注中下等學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。（五）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)會與人合作是現(xiàn)代社會每個公民必備的素質(zhì)。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。4．認(rèn)識合作的重要性。以友好的方式對待爭議。7．對合作學(xué)習(xí)的反思。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級有一個固定的進行小組合作學(xué)習(xí)用的教室。朱建英：《小班分組教學(xué)的理論與實踐》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2000年第78期。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略一、小組合作學(xué)習(xí)簡介（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的