【正文】 衡。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？（六）班級(jí)人數(shù)過多，不利于分組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)課，大部分是4一組，每個(gè)班10組左右因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。（五）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教學(xué)觀“只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),而忽視學(xué)生群體的社會(huì)性合作”形成了鮮明對(duì)照。獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴。3小組成員需要共同努力,完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),成員個(gè)體的活動(dòng)由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一,只有每個(gè)成員都完成了自己所承擔(dān)的工作,小組的目標(biāo)才能達(dá)到。（1）在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間由原來相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。二、小組合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由35名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念?！薄巴ㄟ^義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題和解決策略《小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的研究》課題培訓(xùn)材料這次培訓(xùn)共分個(gè)方面一、小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會(huì),人與人、組織與組織、國與國之間的合作是必不可少的,在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,缺乏合作是難以想象的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時(shí)站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)?！?。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計(jì)好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生之間的合作關(guān)系具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面的積極的相互依賴上。2資源相互依賴。在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后,全體成員得到一個(gè)相同的針對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)效果而言，其意義是很大的。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。眾所周知，我國學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多。五、上述問題的策略對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。1．學(xué)會(huì)搜集資料。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在人員“質(zhì)”的方面,成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配,又要考慮到他們?cè)械男愿瘛⑶楦刑卣鞯确侵橇π偷暮献骰A(chǔ)。同時(shí)我們還在積極地對(duì)分組形式加以嘗試與優(yōu)化,而不局限于固定不變的分組模式,比如有時(shí)為了營造競爭的氛圍,嘗試按男女生進(jìn)行分組,有時(shí)為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組,也有時(shí)為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法。根據(jù)他的理論,我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),既要把握學(xué)生能夠達(dá)到,又要有一定的難度,而又不能輕易達(dá)到還要含有一定的趣味性,讓學(xué)生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義,能促進(jìn)思維的發(fā)展。問題過于簡單,學(xué)生張口就會(huì),看起來氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀,然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。如果一味追求合作氣氛,在呈現(xiàn)問題情境后,不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間,就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境,更談不上自己的獨(dú)立方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)是需要花時(shí)間的,這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認(rèn)為:這個(gè)時(shí)間應(yīng)該花,而且非常值得花,因?yàn)槟鞘菍儆诤⒆觽冏约旱暮献魈骄康臅r(shí)間。同時(shí),在互相學(xué)習(xí)的過程中還能使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,這樣可從若干個(gè)橫向縱向的比較,讓生與生(每個(gè)學(xué)生)、組與組(每個(gè)小組)意識(shí)到相互之間的差距,而達(dá)到使每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。(2)除到被除數(shù)的哪一位,就把商寫在哪一位的上面。然后教師用鼓勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生小組合作的過程與結(jié)果給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生要樂于與他人合作共同解決問題。我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的?？傊?，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)問題解決策略一、小組合作學(xué)習(xí)簡介（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時(shí)站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。到了20世紀(jì)七八十年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法： 1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也都存在著一些類似的問題。實(shí)習(xí)時(shí)聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，因而造成上述問題。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。（五）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。一般來講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也需要建立在個(gè)人具有一定能力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如一位計(jì)算機(jī)專家不可能愿意跟幾個(gè)普通的高中畢業(yè)生合作開發(fā)軟件，肯定要與搞計(jì)算機(jī)的人合作開發(fā)軟件。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。組長要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上。教師對(duì)全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。3．合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注中下等學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。（五）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)會(huì)與人合作是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必備的素質(zhì)。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。4．認(rèn)識(shí)合作的重要性。以友好的方式對(duì)待爭議。7．對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級(jí)分配教室，按上課需要分配教室，每個(gè)年級(jí)有一個(gè)固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)用的教室。朱建英：《小班分組教學(xué)的理論與實(shí)踐》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2000年第78期。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略一、小組合作學(xué)習(xí)簡介（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的