【正文】 ”列綜合算式：53+3824。(4)歸納小結(jié)：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計(jì)算。(3)梳理提問(wèn)：在書寫時(shí)，我們應(yīng)該注意什么?誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)這道題是怎么算的啊?(1)課件出示：488+17，15247。(3)揭示課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，主要是突出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)同級(jí)的混合運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能正確地進(jìn)行脫式計(jì)算。，理解并掌握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確運(yùn)用運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，并能正確進(jìn)行脫式計(jì)算的書寫。以上是基本的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，不一定對(duì)每一個(gè)人適用，只是一個(gè)借鑒和參考，要根據(jù)個(gè)人情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定，只有適合自己的方法才是最好的方法。好的文章是改出來(lái)的，不是寫出來(lái)的。一般情況下，過(guò)渡有二種形式，一種是按一定順序的過(guò)渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過(guò)渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@二個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個(gè)環(huán)節(jié)或更前一個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個(gè)環(huán)節(jié)直接過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過(guò)了一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過(guò)渡。課堂語(yǔ)言除了以上五種設(shè)問(wèn)外，還包括過(guò)渡語(yǔ)言、交流語(yǔ)言等。常見的教師課堂設(shè)問(wèn)有五種，分別是主干問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題、引導(dǎo)問(wèn)題、交流問(wèn)題、轉(zhuǎn)問(wèn)問(wèn)題。然后，我們就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等。我認(rèn)為這個(gè)載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過(guò)專家們多次研究過(guò)的，具有很強(qiáng)的代表性。（2）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該按照怎樣的思路來(lái)進(jìn)行呢？可以分為六個(gè)步驟進(jìn)行，分別是：了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)；確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材；找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，確定教學(xué)方法；設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，細(xì)化教學(xué)語(yǔ)言；整體思考全課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)；反復(fù)斟酌修改，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在成功的轉(zhuǎn)變之后，課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。師：本節(jié)課有什么收獲？ 生：略。師：我們既認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體又認(rèn)識(shí)了正方體，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。鞏固練習(xí)長(zhǎng)、寬、高的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察說(shuō)出頂點(diǎn)的定義。）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出面的特征，并讓學(xué)生拿著長(zhǎng)方體到前面講解，教師點(diǎn)撥，總結(jié)糾正。第一篇：小學(xué) 數(shù)學(xué) 學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)題目：長(zhǎng)方體和正方體的特征工作單位：張魯小學(xué)作者姓名：孫鳳妮聯(lián)系電話：***日期： 201311郵政編碼：261500《長(zhǎng)方體和正方體的特征》教學(xué)設(shè)計(jì) 師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？能否將其分類？ 生：略師：好，說(shuō)的不錯(cuò)，今天呢，我們就深入的研究一下長(zhǎng)方體和正方體的特征。師：從不同的角度看長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？（我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。然后由相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，寬，高。師：我們知道相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，寬，高。（并把長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)用表格的形式出現(xiàn)在大屏幕上。教學(xué)反思：關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的特征。已知正方體的棱長(zhǎng)之和，求正方體的棱長(zhǎng)。同時(shí)，也有部分青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量還很低，一個(gè)重要的原因是前期的教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？（1）了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的總體概述，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說(shuō)可以把靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、增加一點(diǎn)、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動(dòng)化……教學(xué)素材的選擇一定要與目標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，即：一個(gè)素材要對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)小點(diǎn)?！秷D形的變換》一課中所用素材的呈現(xiàn)方式分別是：大風(fēng)車圖案的呈現(xiàn)方式是動(dòng)手操作、課件演示；三角形圖案的呈現(xiàn)方式是課件演示，三角形分別以不同的中心點(diǎn)、角度旋轉(zhuǎn)；第三組素材采用的是教材中數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒中的圖案，采用靜態(tài)呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在觀察中感受圖案的美；菱形圖案是自編素材，呈現(xiàn)方式是靜態(tài)呈現(xiàn)、課件演示。要注意的是課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，素材的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，一定要注意學(xué)生的興趣，一定要把課堂上大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。主干問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的框架問(wèn)題，具有思考性。（5）整體思考全課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩種過(guò)渡方式的語(yǔ)言是不同的，在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意。同樣道理，好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌修改出來(lái)的。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序。，再進(jìn)行計(jì)算的良好習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。教學(xué)難點(diǎn)：能正確進(jìn)行脫式計(jì)算，掌握脫式計(jì)算的書寫格式。】二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知(一)情境中獲取信息。，脫式計(jì)算(1)課件出示：5324+38，(2)講解脫式計(jì)算的書寫格式，示范板書：教師邊講解邊說(shuō)明：先在“5324”的下面畫上橫線，為了清楚地看出運(yùn)算的順序，可以脫式進(jìn)行計(jì)算，呈現(xiàn)出運(yùn)算的順序和每次計(jì)算的結(jié)果。35，指定學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道綜合算式的運(yùn)算順序。(三)反思中加深理解：今天的計(jì)算方法和以前的計(jì)算方法有什么不同之處?： 圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人。(2)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。同時(shí)通過(guò)自主探究、合作交流、比較練習(xí)等方式提高學(xué)生思維能力和計(jì)算能力。3= □○□ = □○□ = □○□= □ = □ = □。4 18247。：這些綜合算式按什么順序進(jìn)行計(jì)算?【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)計(jì)算、改錯(cuò)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的書寫格式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、分析判斷能力。看懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖的意思?(結(jié)合學(xué)生的回答，解讀活動(dòng)衣架與移動(dòng)書簽，體會(huì)發(fā)明創(chuàng)造)提出問(wèn)題。探究如何得到花壇一周的長(zhǎng)度，初步感知周長(zhǎng)。量出這些花壇的邊長(zhǎng)，算出他們一周的長(zhǎng)度是多少?你是怎樣測(cè)量和計(jì)算的?l 想一想，說(shuō)一說(shuō)。出示探究要求：(1)怎樣求長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)?(方法)為什么?(周長(zhǎng)的意義)(2)還有其他的計(jì)算方法嗎?(3)哪種方法更簡(jiǎn)便一些?(設(shè)計(jì)意圖:探究指導(dǎo)明確方向，所有問(wèn)題一次性放給學(xué)生，為學(xué)生探究提供時(shí)間與空間)五年級(jí) 三角形的面積 陰平教研室 李強(qiáng)由生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題，完成第一次轉(zhuǎn)化。)那三角形能不能