【正文】 【教學(xué)反思】：教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考，不必面面俱到：、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。師：你們可以用課桌上的工具。出示導(dǎo)學(xué)提示：以小組為單位，合作搭建3個(gè)長(zhǎng)方形，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并通過實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，將課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。練習(xí)題目設(shè)計(jì)賞析正負(fù)數(shù)(1)教材第74頁(yè)(試一試)第1題。板書：d=2r r=什么是圓周率?它的值是多少?你對(duì)圓周率還有哪些認(rèn)識(shí)?通過回答使學(xué)生明確：圓周率是圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，目前算到了小數(shù)點(diǎn)后的6萬(wàn)億位,做題目一般取,一般人背到。問題2：教師從計(jì)算的法則、試商的方法、商的位數(shù)判斷以及驗(yàn)算等方面進(jìn)行小結(jié)。知識(shí)回顧，板書要點(diǎn)。復(fù)習(xí)課 “回顧整理，再現(xiàn)新知” 片段賞析三年級(jí) 可能性復(fù)習(xí)回顧整理，再現(xiàn)新知。同學(xué)們的收獲可真多，其實(shí)對(duì)于正負(fù)數(shù)，我們的祖先早有研究，咱們一起來看一下資料吧!出示資料。)被除數(shù)247?！翱赡堋笔怯写笥行〉?，可能性的大小跟數(shù)量有關(guān)，數(shù)量多可能性大，數(shù)量少可能性小。3= 1247。圓形花壇一周的長(zhǎng)度就是圓形花壇的周長(zhǎng)??(2)匯報(bào)測(cè)量與計(jì)算方法與結(jié)果。所以人們常常根據(jù)這種變化趨勢(shì)，預(yù)測(cè)后面的發(fā)展變化情況。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶L有縱軸、橫軸的空白圖上描出1999至XX年日處理垃圾噸數(shù)的“點(diǎn)”，并標(biāo)上數(shù)。(3)師生共同繪制條形統(tǒng)計(jì)圖(在課件上完成)(4)觀看條形圖，發(fā)現(xiàn)從圖上只能看出每年數(shù)量的多少，不能明顯看出1998—XX年垃圾無(wú)害化日處理能力的變化情況。(引導(dǎo)學(xué)生猜想出可否轉(zhuǎn)化成平形四邊形，)探究三角形面積的計(jì)算方法，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。你能說出什么是圖形的周長(zhǎng)嗎?l 探究時(shí)先獨(dú)立思考并嘗試，不會(huì)的可小組商量。根據(jù)圖中的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?生說師板書l平均每個(gè)活動(dòng)衣架用多少米木條?l平均每個(gè)書簽用多少米塑料板?二、自主學(xué)習(xí)，小組探究三年級(jí) 周長(zhǎng) 立新小學(xué) 孫玉將護(hù)欄問題轉(zhuǎn)化為周長(zhǎng)問題。33=3420 =24247?！咳?、鞏固練習(xí)、深化新知(一)計(jì)算(教材第47頁(yè)“做一做”)23+611 28247。(1)課件出示例1的條件，同時(shí)提出問題：這天閱覽室共來了多少人?(2)嘗試練習(xí)后全班交流，重點(diǎn)使學(xué)生明確：“中午走了24人”是多余的條件。在算式的下面寫出第一步計(jì)算的結(jié)果(29)，還沒有參加計(jì)算的數(shù)照抄下來(+38)，在算式的下面再寫出第二步計(jì)算的結(jié)果(=67)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、直尺等。教學(xué)設(shè)計(jì)者經(jīng)常使用教學(xué)技術(shù)以改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，還要考慮課件使用等方面問題。要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰，數(shù)量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時(shí)隨機(jī)產(chǎn)生的問題，具有全面性；引導(dǎo)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作答的問題，具有啟發(fā)性。靜態(tài)呈現(xiàn)的是十字架形狀的簡(jiǎn)單圖形，課件演示的是復(fù)雜圖形，從十字架形狀演示到復(fù)雜圖形的旋轉(zhuǎn)過程。為了更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，要細(xì)化到可以落實(shí)的目標(biāo)小點(diǎn)。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 新課改中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種資源，運(yùn)用相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序。這樣學(xué)生印象特別深。并讓學(xué)生齊讀，增加印象）師：既然長(zhǎng)方體和正方體既有聯(lián)系又有區(qū)別，那么正方體是否具備長(zhǎng)方體的特征? 小組討論交流得出結(jié)論：正方體具備長(zhǎng)方體的一切特征，所以我們說，正方體是特殊的長(zhǎng)方體。小組交流長(zhǎng)方體的12條棱按長(zhǎng)，寬，高來分可以分成幾組？并用課件展示給同學(xué)們分成4組。（板書）師：誰(shuí)能說出生活中哪些物體是長(zhǎng)方體和正方體？（列舉實(shí)例）（通過列舉實(shí)際物體，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方體和正方體的特征。并用課件展示。（承上啟下有長(zhǎng)方體引出正方體）讓學(xué)生拿出手中的正方體仔細(xì)觀察它的特征，并讓學(xué)生到前面講解，教師歸納總結(jié)。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。第二篇：如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)摘 要 在新課改理念的影響下，教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從教室空間支配者的統(tǒng)領(lǐng)地位到教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，由傳統(tǒng)的“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。這些都了解清楚以后，再對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)明確本課的教學(xué)任務(wù)，也就是說這節(jié)課的任務(wù)倒是干什么的。教學(xué)素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈?F方式。一個(gè)素材其實(shí)就是一個(gè)教學(xué)片段，在形成教學(xué)片斷的時(shí)候，我們需要考慮教師的課堂設(shè)問，也就是要確定教師教學(xué)語(yǔ)言。在連接片段形成完整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須用過渡語(yǔ)言，既能起到承上啟下作用，又能使教學(xué)設(shè)計(jì)具有完整性。在修改時(shí)，我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整，如教學(xué)片斷的調(diào)整；也可以有微觀的細(xì)節(jié)修改，包括教師設(shè)問、過渡語(yǔ)言、課件，甚至是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情……在這個(gè)反復(fù)調(diào)整和修改的過程中，也是我們深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)、熟記教案的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，在交流、計(jì)算中明白“在同級(jí)的混合運(yùn)算中，應(yīng)從左往右依次計(jì)算”的道理，同時(shí)掌握脫式計(jì)算的書寫格式。(二)交流中探究新知，初步感知(1)可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：方法一：分步算式 方法二：綜合算式5324=29(人)5324+38=67(人)29+38=67(人)(2)匯報(bào)交流：每種方法每步分別求的是什么?，揭示課題(1)什么樣的算式是綜合算式?它是按怎樣的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算的呢?(2)給出規(guī)定：在沒有括號(hào)的算式里，只有加法、減法運(yùn)算時(shí)，要按從左往右的順序計(jì)算。(3)學(xué)生嘗試計(jì)算，同時(shí)指定學(xué)生板演，教師巡視指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合解決問題的情境，喚起學(xué)生對(duì)已有的加減混合運(yùn)算的回憶，體會(huì)規(guī)定運(yùn)算順序的合理性、必要性，理解并掌握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序。，強(qiáng)調(diào)脫式計(jì)算的書寫格式。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題五年級(jí) 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 薛城張麗娜情境鋪墊。利用學(xué)具(花壇模型圖片)找出不同形狀的花壇一周的長(zhǎng)度。將三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，完成第二次轉(zhuǎn)化。、10??和7??的因數(shù)。這個(gè)過程，我們給它起了一個(gè)專門的名字─描點(diǎn)(板書：描點(diǎn))。(完成小組的作品)，體會(huì)優(yōu)越性(特點(diǎn))問題：觀察上面的統(tǒng)計(jì)圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?務(wù)必讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)：l 折線統(tǒng)計(jì)圖不但能看出垃圾無(wú)害化日處理的噸數(shù)，而且能看出1998—XX年垃圾無(wú)害化日處理能力的變化情況(板書 表示數(shù)量的增減變化)l 折線統(tǒng)計(jì)圖與條形圖的基本結(jié)構(gòu)是一樣的，都由名稱、日期、橫軸、縱軸組成l 折線統(tǒng)計(jì)圖有利于我們作出預(yù)測(cè)。折線統(tǒng)計(jì)圖在清楚地反映數(shù)量增