【正文】 合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。這樣做可以加深學(xué)生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。五、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情寫作訓(xùn)練一直是學(xué)生認(rèn)為最難完成的任務(wù)。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功勞。三、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識在小組合作學(xué)習(xí)中,教師給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組中的成員是“利益共同體”。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。下面對小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié)：一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在評價過程中，教師不僅要評價學(xué)生在活動中對語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學(xué)生在活動中的心理要素、情感態(tài)度、合作精神、智力活動的狀態(tài)以及創(chuàng)新性運用語言的能力。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者也是參與者。由于教學(xué)過程中受到時間等因素的影響，就導(dǎo)致一些教師在督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，只注重最后各個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程。通過快速閃動的帶有單詞的表情動畫讓學(xué)生記憶單詞，并且進行小組競賽，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力又很好地鍛煉了學(xué)生的記憶力和觀察力。而不是當(dāng)學(xué)生剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒剛剛開始活躍時，教師就暫停討論活動。在分組時，還可以將學(xué)生的座位做適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，使小組成員相對固定下來，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長，為公平起見，組長最好由組員輪流擔(dān)任。教師為了進行成功的小組合作學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都有不同程度的進步，首先必須充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進行合理的分組。如果把全班同學(xué)分成小組的形式來進行合作學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)就可以得到多一些時間，在完成任務(wù)的準(zhǔn)備階段，可以得到小組其他同學(xué)適當(dāng)?shù)膸椭?，加上自己的努力，基本能順利完成任?wù)，對提高成績和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。由于課堂上的時間、空間有限，能大膽地表達自己想法的往往都是那些性格外向的同學(xué)，一部分膽小的同學(xué)只是坐在那里，想說又怕說錯，久而久之養(yǎng)成了習(xí)慣，就再也不說了。一、小組合作學(xué)習(xí)的特點和必要性小組合作學(xué)習(xí)的特點:小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，互相促進，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；小組合作；問題；對策隨著我校新課程改革的深入，特別是英語教學(xué)方面的研究與實踐已經(jīng)從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,從以傳授知識為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識學(xué)習(xí)為重點。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，并得到了廣大英語教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生之間資源共享，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；強調(diào)要重視小組成員個人合作能力的培養(yǎng)，教師的職能只是 為了學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。但如果把這些同學(xué)分到各個小組去，情況就大不一樣了，他們在小組同學(xué)面前比在全班同學(xué)面前要大膽一些，能拋開顧慮，配合小組同學(xué)完成任務(wù)，也增強了他們的自信心。二、我校英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀筆者在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，英語小組合作學(xué)習(xí)的運用還存在諸多 問題：一是部分學(xué)生剛開始時還沒有養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，缺乏團隊意識和必要的協(xié)作能力，而教師在任務(wù)分配上，只給小組簡單分配任務(wù)，卻沒有對學(xué)生進行明確的分工，也未能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在分組時，注意小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績和活躍程度等都存在一定的差異，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能；而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎(chǔ)。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度，教師還需要對成員進行經(jīng)常性的重新分組。在學(xué)生進行討論時，教師應(yīng)以監(jiān)督者和指導(dǎo)人的身份在各小組之間了解各小組的學(xué)習(xí)情況，并對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行檢查打破個別學(xué)生過于主動壟斷小組發(fā)言的局面，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使全體學(xué)生都能夠有所提高，為使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，教師可從以下三個方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強者”學(xué)會傾聽他人的觀點，學(xué)會與同學(xué)合作完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)討論中，未能積極監(jiān)督學(xué)生的英語應(yīng)用，忽視了英語的運用，常常導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中慢慢用母語交談，失去了用英語表達和交流的機會，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的機會。當(dāng)活動開展得順利時，應(yīng)及時表揚；當(dāng)活動出現(xiàn)一定問題時，應(yīng)現(xiàn)場督導(dǎo)，不能片面追求討論的完全自主性，這樣對學(xué)生的思想教育和語言學(xué)習(xí)都是極其不利的。把個人記分改為小組記分，將評價的重點 由個人單獨競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向小組協(xié)作達標(biāo)。而且，每個學(xué)生的英語水平有很大差別，因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予鼓勵性的評價，促進各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，使評價具有創(chuàng)新性和鼓勵“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。合作學(xué)習(xí)必須以個人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。二、小組合作學(xué)習(xí)便于教師檢查教學(xué)效果。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者在小組學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。我在教學(xué)中,采用了小組合作寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。二、合理安排，明確分工一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。教師應(yīng)及時評價小組學(xué)習(xí)，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則處于被忽略的地位。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略一、小組合作學(xué)習(xí)簡介（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：1．積極的互相依賴；2．集體責(zé)任；3．學(xué)生間面對面的相互作用；4．人際交往和小組合作技巧；5．恰當(dāng)分組。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。如荷蘭的幾位學(xué)者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。（三）學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。（五）評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動筆者聽過的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。1．學(xué)會搜集資料。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。（六）減少班級人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室筆者在調(diào)研過程中了解到，很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革的精神，便于小組合作學(xué)習(xí)，在一年級招生時，已經(jīng)減少了班級人數(shù)，但有些好學(xué)校仍然達到每班60多人。除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進展。【