【正文】 地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內(nèi)容進行簡單的重復。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，教會學生善做“傾聽者”。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當?shù)?。首先指導學生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達的內(nèi)容說清楚、說完整。孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！崩蠲髀犃耍B忙說道：“沒關系，沒關系?！?其次，教師是參與者。但這種設計不應是鐵定的限制教師與學生探索、創(chuàng)造的框子。2．正確處理口語交際課中的師生關系。三、關注口語交際教學的策略創(chuàng)設適合的交際情境，營造口語交際氛圍《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。二是表達能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語言是否連貫，語氣語調(diào)是否適當?shù)取Ｂ犝f能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際就無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。一、理解口語交際的基本內(nèi)涵1．口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。第一篇：淺談小學語文口語交際教學淺談小學語文口語交際教學桐城市東關小學朱際紅尊敬的各位領導、各位同仁：大家好！今天，我匯報的題目是《淺談小學語文口語交際教學》。有的老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。2．口語交際的核心是“交際”。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機等。三是傾聽能力，要求認真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會情感態(tài)度及交際意圖。這是口語交際訓練的一條重要途徑。在“口語交際”教學中，教師的角色形象應該是引導者、參與者。教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演?？谡Z交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進行活動，教師本身就是交際情景中的一員，應該蹲下去與孩子們平等對話?！睅熒幕?，一下子讓同學們明白了什么是道歉以及如何道歉。”這個“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學生說得條理清楚，必須教給學生方法。學生一旦掌握了方法，口語交際時才不會感到困難。當復述某一綱目時，要指導學生按照順序要求安排說話內(nèi)容的要點，然后按照要點復述課文內(nèi)容，使復述取得圓滿成功。諸如此類的問題，作為我們教師要適時地引導。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。其次，教會學生怎樣聽。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。二是培養(yǎng)學生聽出缺點。三是引導學生聽出異同。實際上，我們不應只是評價學生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。另外，評價要關注全體。它的主要目的是測定學生學習困難的原因。這時，我們就要根據(jù)學生不同的情況以及課堂表現(xiàn)，分析原因，進行引導、點撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而能接著把話說通說順。對此，教育專家崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，就能夠在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從口語交際能力發(fā)展的角度關注學生的學習。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來。比如，三年級的學生，結合慶?？偨y(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實或事跡，制作成小卡片。美國的這些做法值得我們借鑒。我的匯報到此結束，謝謝大家!第二篇：小學語文口語交際教學[范文]小學語文口語交際教學一、口語交際教學存在的問題第一，重視程度不夠。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。第三，引導學生掌握交際方法?？偠灾?，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。在這個關鍵時刻，加強口語培訓，使學生具備初步的口語表達能力和良好的口語習慣具有重要的意義。再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究，口語交際教學能力有限，比如，教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學，對于口語交際的教學內(nèi)容理解不夠，把口語教學當成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學生的生活實際，脫離學生情感體驗，使得口語教學成了浪費教學時間。教師要堅持表揚和肯定學生大膽表現(xiàn)自己。因此，在課堂教學中，教師可以采用多種互動方式，如