【正文】 節(jié)?！蔽揖蛦枺骸澳憬与娫捲趯Ψ?jīng)]說話時(shí)是怎么知道對方是你的老師的？”學(xué)生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)場表演打電話，最后好多人認(rèn)為接電話第一步應(yīng)該說：“喂，你好。我們可以先活動后說，如開展語文游戲之后口語交際。二、教師參與和總結(jié)歸納口語交際訓(xùn)練，不光訓(xùn)練學(xué)生說話，還要使學(xué)生學(xué)會傾聽和應(yīng)對，要讓學(xué)生既會語言表達(dá)清楚自己的思想，還要使學(xué)生聽了別人的講話以后，了解基本內(nèi)容和應(yīng)對。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆?，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。”在農(nóng)村小學(xué)雖然有許多難題要解決，但我們?nèi)砸龊每谡Z交際的訓(xùn)練?？傊?，評價(jià)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此我們要綜合采用多種評價(jià)方式：做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)、學(xué)生自評互評、家長相結(jié)合。《等級表》分為太陽、月亮、星星三個(gè)等級，這個(gè)《等級表》的制定更便于老師將學(xué)生口語交際方面的平時(shí)表現(xiàn)累積展示在等級表中，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己，找出自己與其他同學(xué)的差距《等級表》的具體使用是這樣的：等級表張貼在墻，不管是在傾聽方面，還是表達(dá)交流方面；不管是在口語交際課中，還是閱讀教學(xué)中；不管是課內(nèi)，或是課外，只要學(xué)生在口語交際方面得到了老師或同學(xué)的認(rèn)可，就可以得到“一顆星星”作為獎勵，累計(jì)五顆星星就可以晉升為“月亮級”同時(shí)得到“一個(gè)月亮”作為獎勵，累計(jì)獲得“五個(gè)月亮”就可以晉升為“太陽級”，同時(shí)獲得“一個(gè)太陽”作為獎勵。學(xué)校生活評價(jià)在學(xué)校里，我們經(jīng)常安排形式多樣的口語交際活動，如“勤勞的小蜜蜂”、“讀書小能手”、“小小作家”評選活動，“校園里找春天”、“我和秋天有個(gè)約會”等，在“具體的交際情境中”進(jìn)行口語交際評價(jià)，從而讓學(xué)生在活動中進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)和提高?！比绻煌鈱Ψ降慕ㄗh，可以婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的想法“謝謝你，但是我覺得??”進(jìn)行交流?！薄澳愀矣诜瘩g他人的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的見解，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，如果能組織好語言，表達(dá)的會更有條理更有說服力”等等。教師評價(jià)教師在課堂評價(jià)時(shí)，更多的是使用口頭的評語評價(jià)。二、評價(jià)實(shí)施“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，因此為了提高學(xué)生的口語交際能力，口語交際教學(xué)中我們追求多樣化，課內(nèi)課外相結(jié)合，通過多種口語交際的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生交際的習(xí)慣，從而提高學(xué)生交際的能力。但這種書面測試對口語交際的評價(jià)卻顯得有些無能為力，因?yàn)榭谡Z交際是聽與說雙方（甚至是多方）的互動過程，“評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此我們綜合采用多種評價(jià)方式：做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)、學(xué)生自評互評、家長評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。那么，怎樣的評價(jià)方式才能反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平，從而真正促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高呢？為此，我們《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的嘗試與研究》課題組成員，在對口語交際教學(xué)進(jìn)行探索的同時(shí)，對口語交際教學(xué)評價(jià)又做了如下嘗試：一、評價(jià)準(zhǔn)備“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度”。同樣，評價(jià)也必須在具體的交際情境中及時(shí)、有效地進(jìn)行。在口語交際評價(jià)中，我們一直注重運(yùn)用激勵性的評價(jià)語言，激勵學(xué)生由敢說到愛說再到會說，激勵善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們更加能言善辯，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，以帶動更多的學(xué)生提高口語交際能力的提高；激勵不善言談的學(xué)生，給予他們更多的自信，讓他們感到“我能行”。學(xué)生也能通過教師的評語評價(jià)掌握更多的口語交際的技巧，如“有表達(dá)的自信心”、“敢于發(fā)表自己的意見”、“表達(dá)要有條理”等。（二）生活評價(jià)生活的舞臺有多大，交際的空間就有多廣。社會生活評價(jià)我們也經(jīng)常安排“把故事帶回家”活動，目的是讓學(xué)生把學(xué)校、班級中發(fā)生的事情講述給家長聽，他們的家庭生活、社會生活也是非常重要的資源，如：家里來了客人、同家長參加活動或是去商場購物等這些情況，正是鍛煉孩子口語交際的實(shí)踐機(jī)會，家長可根據(jù)孩子的交際態(tài)度、習(xí)慣等及時(shí)給予評價(jià)和指導(dǎo)。（四）評價(jià)試題口語交際能不能也進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)？傳統(tǒng)的書面考試顯然是不行不通的，那怎么辦？我們也在進(jìn)行著嘗試。評價(jià)時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：口語交際農(nóng)村訓(xùn)練在這個(gè)人與人之間溝通越來越頻繁的社會，生活的方方面面越來越離不開口語交際。那么，農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行口語交際教學(xué)呢？一、學(xué)生互動訓(xùn)練口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓(xùn)練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動。教師參與，榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和應(yīng)對，讓學(xué)生逐步做到表達(dá)自由，文明和諧，自然大方。四、聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動?！比缓蠛竺娴膶υ挾己茼樌耐瓿闪?。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個(gè)小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。新的教學(xué)理念要求課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動的過程，學(xué)生要在參與課堂教學(xué)中表達(dá)自己的理解和思想，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)?！蹦壳稗r(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績略高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，與城里的孩子相比，農(nóng)村孩子由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，得以訓(xùn)練、表達(dá)交流的機(jī)會較少，從而影響了他們口語表達(dá)能力的提高。針對這一特點(diǎn)，我認(rèn)為：教師首先要改變自身的觀念，放下架子與學(xué)生建立親密的朋友關(guān)系，讓他們不再對老師產(chǎn)生畏懼感。對表達(dá)能力差的學(xué)生，則要放低要求；對有些人從來不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，則要有目的的設(shè)計(jì)一些比較容易的問題讓他們說?？傊诮虒W(xué)中教師多幫助學(xué)生，要把贊揚(yáng)送給每位學(xué)生，調(diào)動他們發(fā)言的積極性，讓學(xué)生敢說，積極地說。但是教科書中提供的一些口語交際內(nèi)容，與農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際加工處理，以創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生實(shí)際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。再比如，在教學(xué)《七顆鉆石》一文時(shí)，我利用多媒體課件，加上生動的語言描述，將學(xué)生帶到故事情境之中。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂設(shè)置很多問題，讓學(xué)生先自己組織語言回答，教師針對學(xué)生的表達(dá)相機(jī)指導(dǎo)，并針對學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)糾正，如應(yīng)該先說什么，后說什么，怎么說才能使這句話說得更具體、更生動。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以讓它成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。總之，我認(rèn)為要想提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，就要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，多途徑地訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生敢說、想說，會說。目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫各種能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言比較得體等，學(xué)生知識面狹窄，課堂中學(xué)生說話表達(dá)交流沒有膽量；教師在口語交際教學(xué)中未營造良好課堂氛圍；教師引導(dǎo)方法陳舊老套；學(xué)生說話內(nèi)容千篇一律，形式比較單一，意思大同小異；師生教學(xué)口語訓(xùn)練之前準(zhǔn)備不充分；學(xué)生心理素質(zhì)差，表達(dá)能力差；不會傾聽和尊重對方表達(dá)，學(xué)生的積極性不高，每一個(gè)口語交際教學(xué)內(nèi)容都是呈現(xiàn)在語文教材每個(gè)單元積累與運(yùn)用中的，按照課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)要求也就是一節(jié)課，一般一個(gè)單元內(nèi)容就是四課時(shí)，拿小學(xué)西師版語文課本來看，一般就是語海拾貝、溫故知新等內(nèi)容1課時(shí)，口語交際1課時(shí)，短文習(xí)作2課時(shí)，大致是這樣的安排，所以我們教師在教學(xué)過程中有的沒有按課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致口語交際課給學(xué)生印象不深，因此，口語交際對學(xué)生的語言表達(dá)，習(xí)作訓(xùn)練，自信培養(yǎng)、能力培養(yǎng)輔助作用被淡化掉了。三、課題研究的