【正文】 效果，可以提高學(xué)生的興趣和注意力，吸引他們積極參與課堂討論，這些都讓人向往。學(xué)生不用再背著沉重的書包，取而代之的是電子計(jì)算機(jī)、U盤等存儲(chǔ)設(shè)備。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程融合所追求的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也變成關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。不能把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，在使用信息技術(shù)的同時(shí)，更需要的是注入新的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等，要營(yíng)造一種新型的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種新型的教與學(xué)方式，即實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。有時(shí)候由于設(shè)備故障，多媒體課件無法正常運(yùn)行，這位教師就無法授課，只能灰溜溜收?qǐng)?，失去了教師?duì)課堂的主動(dòng)把握。請(qǐng)問這和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)有什么本質(zhì)的區(qū)別，只是把“人灌”改為了“機(jī)灌” [3]。這種現(xiàn)象就如“蜻蜓點(diǎn)水”，將信息技術(shù)留在了“水表面”，不曾深入整合?？蛇@是我們教師的一個(gè)普遍的誤區(qū)。一、信息技術(shù)在地理學(xué)科整合中的誤區(qū)目前，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)校在教育信息化建設(shè)及應(yīng)用上，總體情況是：定位不夠明確，方法不夠科學(xué)，缺乏整體考慮；硬件投入大，使用少；教學(xué)往往只限于信息技術(shù)課，學(xué)科教學(xué)應(yīng)用較少；學(xué)科教學(xué)中屬于研究性較多，常規(guī)教學(xué)偏少[2]。我認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，并不是將技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是應(yīng)該按照各自的知識(shí)體系特點(diǎn)進(jìn)行無縫融合[1]?？傊瑥?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，才能真正地做到地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合。很多教師在制作課件的時(shí)候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個(gè)，簡(jiǎn)單的組合一下，自己的思路完全跟著別人走，自己要講的東西無法很好的融入到課件中，這樣課堂效率就大打折扣。信息技術(shù)使用的最大弊端就是知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做好課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致課堂低效。首先，在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)避免對(duì)信息技術(shù)的過度依賴。第一篇：加強(qiáng)信息技術(shù)與地理的深度融合地理學(xué)科是一門抽象的、空間感極強(qiáng)的、現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)的、兼有人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，它總是站在一個(gè)比其他學(xué)科更高的角度來綜合分析問題。一味的演示，不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，會(huì)讓學(xué)生成為名副其實(shí)的“觀光客”，而教師卻成為了地理課堂的“導(dǎo)游”。如果采用板書與信息技術(shù)相結(jié)合的方式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。第二篇：初探信息技術(shù)與地理學(xué)科的深度融合初探信息技術(shù)與地理學(xué)科的深度融合摘要：現(xiàn)代教育信息技術(shù)在地理學(xué)科課程中的應(yīng)用，為地理教學(xué)活動(dòng)提供了新的發(fā)展空間，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及方法和手段的多元化發(fā)展，使教學(xué)效率和效果得以不斷提高，本人充分借鑒其他教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并結(jié)合自身教學(xué)情況，總結(jié)信息技術(shù)在地理教學(xué)上存在的問題，進(jìn)行理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究，進(jìn)一步探索適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)要求的方法，使信息技術(shù)真正融合到地理日常教學(xué)當(dāng)中，將極大地促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，真正做到將信息技術(shù)融合進(jìn)地理課程的每一部中，以學(xué)生為主體，高效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。地理學(xué)科是一門抽象的、空間感極強(qiáng)的、現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)的、兼有人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，它總是站在一個(gè)比其他學(xué)科更高的角度來綜合分析問題。而其中最突出的一個(gè)對(duì)象就是多媒體課件。因此我以多媒體的應(yīng)用為例闡明我的觀點(diǎn)。（二）學(xué)生成為名副其實(shí)的“ 觀光客”有不少教師為了追求視覺、聽覺、感覺的全方位沖擊，索性將一切與本節(jié)地理課有關(guān)的圖片、音頻、視頻等多媒體文件全都用上。我們教師成了地理課的“導(dǎo)游”，而學(xué)生則成為了名副其實(shí)的“觀光客”。如此種種實(shí)事無疑證明了一件事：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育上，整合還不夠徹底。還有我認(rèn)為把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不如說成是“融合”，更能反映時(shí)代的特征。教學(xué)方法亦出現(xiàn)了多樣化：發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境性教學(xué)、真實(shí)性問題解決等?！靶畔⒒贝笕萘康男畔⒋鎯?chǔ)設(shè)備為我們提供了豐富的教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)交搜、索流、下載有利于我們備課的各種資源，例如：我常用的幾個(gè)課件網(wǎng)站（第一課件網(wǎng)）、（百度文庫）、（課件之家）等等。這樣一來既省去了國(guó)家印刷課本的費(fèi)用，又讓孩子們擺脫了書本的束縛。，培養(yǎng)學(xué)生的的信息素養(yǎng)教師在講課過程中要穿插講授各種信息如何取舍，課件如何制作等等，教學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)信息素養(yǎng)。你別看他們是初中生，他們的總結(jié)、分析、提煉信息的能力一點(diǎn)也不差。教師和學(xué)生可以從中最快地查找學(xué)習(xí)資料，可以學(xué)會(huì)更多課堂外的知識(shí)，并靈活地運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：在講日本為什么多火山地震時(shí)，我提前布置一些值得深度思考的問題：從地理的角度來講日本多火山和地震到底是什么原因？火山的類型，各種火山噴發(fā)的情形，以及火山噴發(fā)后只會(huì)給當(dāng)?shù)貛韾毫佑绊憜?？日本的和服與中國(guó)哪個(gè)朝代相關(guān)，這體現(xiàn)了日本民族的哪個(gè)特性？學(xué)生在瀏覽相關(guān)網(wǎng)站之后，經(jīng)過討論并作相應(yīng)論述，條理清晰，絲絲入扣，實(shí)在讓我刮目相看。（二）提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力 “授人以魚，不如授之以漁”。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問題，完成課程要求達(dá)到的目標(biāo)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，收獲“魚”以及“漁”這種能力。我們可以知道夏天正午的桿影要比冬天的桿影短。那所謂的“重點(diǎn)、難點(diǎn)”已不再是教師難啃的骨頭。多媒體教學(xué)中有些文字和背景的色彩對(duì)比非常強(qiáng)烈而且多變，容易使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，但卻不利于學(xué)生集中注意力，放映過程中，文字、圖片一幅幅的放過去，學(xué)生對(duì)其板書內(nèi)容只有零碎的而沒有整體的概念，學(xué)生只顧看和聽，不能顧及思考與練習(xí)，而獨(dú)具匠心的板書，靈活的板圖，既能很好地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，更有利于對(duì)一些細(xì)節(jié)問題的分析和理解[5]。6月中旬，夏季風(fēng)進(jìn)一步增強(qiáng)北躍，雨帶隨之北移到長(zhǎng)江中下游地區(qū)、淮河流域以及西南地區(qū)。10月，冬季風(fēng)頻頻南下，夏季風(fēng)在大陸上消失，雨帶隨之結(jié)束。例如：俄羅斯的葉尼塞河就會(huì)發(fā)生凌汛。真正做到將信息技術(shù)融合進(jìn)地理課程的每一部中，還需要更多教師去親身實(shí)踐。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)也為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生更一步的掌握知識(shí)和對(duì)信息處理的方法，因?yàn)榇蚱屏藢W(xué)生的傳統(tǒng)理念，才能滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)上的需求。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 分層教學(xué) 融合 因材施教 課堂教學(xué)正文在音樂課中。幫助其學(xué)生解決課堂問題。一是不會(huì)影響孩子的自尊心，二也幫助學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。二、在信息化教學(xué)深度融合中如何做到分層教學(xué)首先要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要通過學(xué)生的考試的形式來確定的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過