【正文】 布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師根據(jù)學(xué)生的回答交流，梳理相關(guān)的句子。用“——”劃出父親了不起的句子。既對(duì)文章有了大致的了解，又解決了部分疑問(wèn)，通過(guò)讀書(shū)思考還會(huì)提出深層次的新問(wèn)題。——《地震中地父與子》[板書(shū)課題]（二）初讀課文，質(zhì)疑感知。透過(guò)這組照片，你仿佛看到了什么？你好象聽(tīng)到了什么？地震無(wú)情，人有情。（一）渲染情感，導(dǎo)入課題。三、教法學(xué)法崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。但是學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛(ài)卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。在品讀文本中，領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法。本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》說(shuō)課稿新人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》說(shuō)課稿一、教材分析《地震中的父與子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到愛(ài)的教育。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷，對(duì)文本的理解是相當(dāng)膚淺的。”因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。上課伊始播放汶川地震的資料圖片。危難時(shí)刻見(jiàn)真情??！地震中發(fā)生了很多感人肺腑的故事。學(xué)貴有疑，有了“解疑”的興趣、動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，積極主動(dòng)的去思考，去實(shí)踐。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，針對(duì)故事的結(jié)尾，提出自己的疑問(wèn)為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？（三）質(zhì)疑解疑，理解感悟。用“～～～～”劃出兒子了不起的句子。重點(diǎn)品讀：（1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。” 我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換時(shí)間單位來(lái)體會(huì)36小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間。引讀”他挖了…...“如果是你這么長(zhǎng)時(shí)間瘋狂地挖，你會(huì)感到怎樣？這是一種無(wú)法想象的累，當(dāng)我們感受到一種無(wú)法想象的累時(shí)應(yīng)該怎么讀這首詩(shī)？繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象父親當(dāng)時(shí)的樣子，理解挖掘的艱難并配音音樂(lè),教師范讀,學(xué)生練讀。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起。體會(huì)從哪里看出阿曼達(dá)的了不起？假如現(xiàn)在你就是這些小伙伴中的一位，你會(huì)聽(tīng)到阿曼達(dá)說(shuō)什么？是什么力量支撐著他這么做？（不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。究竟是什么讓這對(duì)父子緊緊擁抱在一起？（信任；父子深沉而偉大的愛(ài)……）板書(shū)：愛(ài)假如讓你為這幅畫(huà)加一個(gè)題目的話，你會(huì)加什么？說(shuō)說(shuō)理由。把你的感動(dòng)、你的心情，你想對(duì)父親說(shuō)的話，靜靜的想一想……讓你的感動(dòng)隨著筆尖流淌吧……生練筆匯報(bào)（五）總結(jié)全文，拓展延伸。師：你能說(shuō)說(shuō)你的爸爸嗎？生：有一次我生病了，爸爸背著我去醫(yī)院，爸爸雖然流了很汗，但是一句話都沒(méi)有說(shuō)。生：每當(dāng)我有數(shù)學(xué)題不會(huì)做的時(shí)候。生：我爸爸才四年級(jí)的時(shí)候，爸爸常常讓我做事情，剛開(kāi)始，我很恨我爸爸，到了五年級(jí)，我知道師：你明白了爸爸的用心，這個(gè)孩子就在爸爸的這種愛(ài)中漸漸長(zhǎng)大了。生：小聲地自由地讀課文。（看半分鐘）師：這一場(chǎng)地震中，發(fā)生了一件感人的事情。師：你關(guān)注到了課文的結(jié)尾，你真會(huì)讀書(shū)。生：讀句子：師：你在這么短的時(shí)間就有這么深的體會(huì)，剛才你知道他挖了多少個(gè)小時(shí)。師：這位同學(xué)能一邊想象一邊讀書(shū)，很好。師：課文為什么要從8小時(shí)寫(xiě)起。生：再讀。師：他挖得怎樣？還有誰(shuí)有不同的體會(huì)。師：讀得很有感情，還有誰(shuí)想用自己的朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。（板書(shū)）師：在地震中到底發(fā)生了什么？生：在地震中，兒子在教學(xué)中，教學(xué)樓把兒子埋住了。師生引讀課文師：面對(duì)這么多困難父親停止挖掘了嗎生：沒(méi)有師：為了要和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢，你能用不論……總這樣的句式造個(gè)句子嗎？生：不論別人怎么勸解，父親總不停止挖掘生：無(wú)論父親受了多少傷，總要把自己的兒子救出來(lái)師：無(wú)論發(fā)生了什么事情，我總是會(huì)和你在一起，總之，這位父親心中只有一個(gè)念頭生：永遠(yuǎn)和兒子在一起師：永遠(yuǎn)要和兒子在一起的堅(jiān)定信念讓父親多么的了不起，同學(xué)們，讀—— 生讀師：配樂(lè)范讀課文：“假如他就是你的父親……到處都是血跡。讓我們閉上眼睛，背這段話。爸爸在38個(gè)小時(shí)挖掘中，兒子非常信任他，一回憶起爸爸說(shuō)的那句話，他的信心就回來(lái)，他信賴他的爸爸。師：你找了可以把父親與兒子緊緊聯(lián)系在一起的紐帶。這個(gè)過(guò)程是艱難的，也是快樂(lè)的。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。二、合作交流（一）、交流資料，導(dǎo)入新課 我們先來(lái)看一組圖片師：能說(shuō)說(shuō)圖片反映了什么事嗎？（板書(shū)：地震）用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)形容一下你的感受。齊讀【設(shè)計(jì)意圖：為使學(xué)生入情入境，我選取我國(guó)唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說(shuō)明導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過(guò)圖片直面感受地震】（二）、交流預(yù)習(xí)收獲我們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，老師檢查洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 爆炸 瓦礫 砸著 顫抖 疾步回想剛才的一組圖片，你覺(jué)得從圖片中可以讀懂哪幾個(gè)詞語(yǔ)？快速瀏覽課文（1）、這是一場(chǎng)怎樣的地震？（2）、在這場(chǎng)地震中，父子之間發(fā)生了一件什么事？（3）、讀了文章，你覺(jué)得這對(duì)父子怎么樣？ 小組之間就此問(wèn)題進(jìn)行討論（1）、這是一場(chǎng)怎樣的地震？有一年,美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震,30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。這就是大地震帶給我們的慘烈對(duì)比。）（3）、師；的確，面對(duì)大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對(duì)父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，課文中怎么評(píng)價(jià)這一對(duì)父子？生：這是一對(duì)了不起的父與子（師板書(shū)）齊讀。默讀課文1—12自然段:你從哪些句子可以看出父親的了不起？畫(huà)一畫(huà)，可以在句子旁寫(xiě)寫(xiě)自己的感受剛才讀的很投入，咱們來(lái)交流交流。師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時(shí)間里，父親經(jīng)歷了什么，你們看到了嗎？在課文中找一找?？墒?，父親說(shuō)這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。第三句，有一點(diǎn)生氣?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：——生：（讀）誰(shuí)愿意幫助我？師：（引讀）消防隊(duì)長(zhǎng)攔住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。師：到處都是血跡，這就是父親，怎么會(huì)變成這樣呢？在這36小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面，請(qǐng)閉上眼睛想想？放音樂(lè)。因此在教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)向，引領(lǐng)他們穿梭于語(yǔ)言文字中，想象聯(lián)想，聯(lián)系上下文，深入理解文章重難點(diǎn)。師：傷痕累累，怎么會(huì)這樣呀？師：為了救兒子，父親什么也不顧了。）這個(gè)念頭源于父親對(duì)孩子的一句承諾，什么承諾？[設(shè)計(jì)意圖：其他人都離開(kāi)了，只有這位父親堅(jiān)持著自己的信念，通過(guò)對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生受到思想教育] 3．體會(huì)父親的信念。師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。] 師：（總結(jié)）我們分別從作者所描寫(xiě)父親堅(jiān)定、執(zhí)著、信念這幾方面，看到了父親的了不起，同學(xué)們，你們佩服這位父親嗎？師：此情此景，、一個(gè)動(dòng)作、一段言語(yǔ)。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的寶貝說(shuō)點(diǎn)什么呢？寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。父親靠這句話支撐，兒子又是靠什么鼓勵(lì)的呢？讓我們來(lái)看看兒子是怎么對(duì)父親說(shuō)的呢？我們一起來(lái)看大屏幕。