【正文】 上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。2．請幾位寫得有代表性的同學(xué)朗讀。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。第二課時一、談話導(dǎo)入上節(jié)課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)是第二個教學(xué)環(huán)節(jié)的必然。通過循環(huán)讀，輪讀，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著）【設(shè)計(jì)意圖】本重點(diǎn)教學(xué)片斷分為三個環(huán)節(jié)，其一，通過對父親行動的描寫體會父愛的堅(jiān)持；指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)抓住別人勸阻而他始終重復(fù)著一句話。（3）盡管痛苦，但他還是堅(jiān)定地站了起來，透過“堅(jiān)定”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅(jiān)定第5—11自然段：（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？（2）為什么父親反復(fù)只說這一句？（3）分角色讀課文。其次在看圖中學(xué)習(xí)詞語，可以加深學(xué)生識字的牢固性。（二）認(rèn)識地震的災(zāi)難人類在其面前的渺小和偉大課件出示洛杉磯地震的圖片，教師聲情并茂的敘述地震的后果。教學(xué)過程： 第一課時一、談話導(dǎo)入，整體感知：（一）出示課題今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習(xí)。初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。作者抓住父親的外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。（2）學(xué)情分析。接著寫他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅(jiān)持搶救自己的兒子阿曼達(dá)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。第一篇：《地震中的父與子》精品課例語文精品課例：《 地震中的父與子 》海陽市發(fā)城鎮(zhèn)第二小學(xué) 劉金華1．教材版本魯教版五四制語文四年級下冊第三組第一篇精讀課文《地震中的父與子》的一課時。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。最后寫經(jīng)過38個小時不停的挖掘，他的兒子和另外13個同學(xué)終于獲救。《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。（3）設(shè)計(jì)理念：《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。（4）教學(xué)目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。有感情地朗讀課文。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。通過圖片認(rèn)識本課幾個關(guān)鍵的生字詞。二、披文入情，感悟語言（一）這節(jié)課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。體會父愛就是一個擲地有聲的承諾第12自然段：第一句：“他挖了8小時??，沒人再來阻擋他。其二，通過父親動作的描寫體會父愛的堅(jiān)持；指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)抓住對時間的描寫。三、拓展延伸，感悟廣范圍的偉大父愛出示汶川大地震中感人的三個場面配以動情的音樂。當(dāng)我們將學(xué)生感情激發(fā)起來的時候，聯(lián)系實(shí)際事例再回歸文本，此時此刻學(xué)生所有的情感都會積聚在喉嚨口，在充分讀的基礎(chǔ)上，此時設(shè)計(jì)學(xué)生練筆就是讓其感情盡情傾瀉。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段?！比⒄归_聯(lián)想，即時練筆（一）討論大家設(shè)想一下，剛才有個同學(xué)談到，當(dāng)時埋在廢墟底下的阿曼達(dá)也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。可是，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。片段二：情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無怨尤”。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。不難想象，這樣幾個來回的讀，層層叩問，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。面對不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析運(yùn)用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。在這以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過程中，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的語言表達(dá)的佳境。我們，成長了自我，邂逅了一次美麗的生命感動。這篇文章我采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用班班通課件和三讀式教學(xué)法。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也存在著諸多的缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、教材研讀不是很透徹，切入點(diǎn)找得不是很準(zhǔn)確。教案的設(shè)計(jì)沒有從整體上著眼，過于注重細(xì)枝末節(jié)，具體表現(xiàn)在，課件制作過于繁瑣，內(nèi)容過多，密密麻麻，課堂效率不高，給自己也給學(xué)生造成了很大的負(fù)擔(dān)。五、緊張急躁心理依然存在。經(jīng)常參加一些聽評課活動，課余時間多看一些名師的教學(xué)視頻，不斷總結(jié)反思。生字詞的學(xué)習(xí)也輔以圖片，如此學(xué)習(xí)效果更佳。劉老師在讓學(xué)生理解爸爸為什么了不起這個問題時，沒有讓學(xué)生直接回答問題，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落，尤其是在讀悟第12自然段時，采取了多種讀書的方法，抓住關(guān)鍵句子，緊扣重點(diǎn)詞語，反復(fù)進(jìn)行剖析，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)之目的。第二篇：地震中的父與子課例課例《地震中的父與子》第二課時教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用?從內(nèi)容中體會思想?的閱讀方法，體會含義深刻的句子感受父愛的偉大。教學(xué)過程：師：這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)第17課《地震中的父與子》。師：說得很好。師：哦，這是課文最后一段的一句話，你能用文章中的話來評價人物，讀書讀得真仔細(xì)。師巡視，看同學(xué)們默讀。?這個?沖?字可以看出父親很擔(dān)心自己的兒子，跑得速度很快，說明他非常愛自己的兒子。師：（很意外）說說看！生：文章說他是個?年輕的父親?，說他是?安頓好受傷的妻子?后，?沖向兒子的學(xué)校?。作為他的妻子，也是件幸福的事呀！這一點(diǎn)老師沒發(fā)現(xiàn)，你看書看得真認(rèn)真，我要向你學(xué)習(xí)。師：一開始就不放棄嗎？ 生搖頭。師：這種相信，這種不放棄，是不是每個人都能做到？ 生：不能。有些人上來拉住這位父親，說：?太晚了，沒有希望了。師：好一個?心心相通?！你從哪里看出他們父子之間的?心心相通?的？ 生：第三自然段，?他猛地想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’?我還發(fā)現(xiàn)第二十三自然段兒子也說：?不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起！我就感覺他們?心心相通?了。師：當(dāng)兒子第一次學(xué)騎自行車時——生：父親就在阿曼達(dá)的車子后面緊緊扶著車子，讓阿曼達(dá)放心地騎車，直到學(xué)會。師：你一說我們明白了，你解釋的真好。師：你真細(xì)心，你是怎么看出他們兩個人的不同的？ 生：消防隊(duì)長說?太危險了……請你離開！?，而警察就不同，先表示?理解?，再強(qiáng)調(diào)?這樣做，對你，對他人都會危險?，說?離開?時也是?你先離開吧！?是商量的語氣。我們就請幾位同學(xué)分角色讀讀文章的五到十自然段，體會一下當(dāng)時的他的心情吧！幾位同學(xué)按剛才同學(xué)的分析聲情并茂地讀完課文后，教室里長久保持安靜。還有同學(xué)要發(fā)言，好，你來說！生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數(shù)字來說明呢？ 生：為了更好的突出時間的漫長師：誰還想讀一讀，體會到時間的漫長？ 另一生再讀這一段師：同學(xué)們，我們一起來讀出這時間的漫長。）師：同學(xué)們試想一下，在正常的情況下，我們在這36小時應(yīng)該做些什么？ 生：應(yīng)該吃飯、睡覺、休息之類的!師：是啊！以你的生活體驗(yàn)，父親應(yīng)該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，我們怎能不為此而感動呢？十二小時過去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€念頭——生：兒子在等著我。師：當(dāng)其他孩子的父母一個個絕望地離開時，父親依然在不停地挖著，他心中只有一個念頭，生：兒子在等著我。師：多么深厚的父愛呀，穿越了生死，創(chuàng)造了奇跡。下面，請同學(xué)們默讀課文，找出兒子了不起的地方。師：對，在這危險的環(huán)境中，七歲的阿曼達(dá)是如此的鎮(zhèn)定，還能做到先人后已，真是一位生：了不起的兒子 師：這偉大的?讓?，這深深的信賴也源于那句話—— 生：無論發(fā)生什么，你總會跟我在一起。讓我們一起來感受那幸福吧。? 師：我相信你以后一定會是一個出色的父親。（板書：愛）同學(xué)們，父親深愛著兒子，所以在災(zāi)難來臨時，他能有戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇氣，因?yàn)樗鹤诱f生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起師：對，兒子深愛著父親，所以在災(zāi)難來臨時，他有了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，因?yàn)樗涀×烁赣H的話，那就是——生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起師：同學(xué)們，父母的愛不一定都是驚天動地的。因?yàn)槲覀兌际且患胰耍浴簾o論發(fā)生什么，我們總會在一起！師：最后，就讓我們在孟郊《游子吟》的誦讀中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)吧！師生齊誦，結(jié)束課堂。作為語文教師的我們，就是要尊重學(xué)生的這種獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們的個性化閱讀得到充分的體現(xiàn)。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學(xué)生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了? 因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。比如讓學(xué)生發(fā)表對文章主人公的評價，用自己的提出的問題來貫穿全課的學(xué)習(xí)，通過自己的能力來解決自己提出的問題。尤其是孩子們讀出了前來提醒和勸慰的消防隊(duì)長和警察語氣和用意的不同，學(xué)生體會得很細(xì)微。第三篇：《地震中的父