【正文】 上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。2．請幾位寫得有代表性的同學朗讀。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。第二課時一、談話導入上節(jié)課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動?！驹O計意圖】設計這個環(huán)節(jié)是第二個教學環(huán)節(jié)的必然。通過循環(huán)讀，輪讀，指導學生產(chǎn)生共鳴。（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅強執(zhí)著）【設計意圖】本重點教學片斷分為三個環(huán)節(jié)，其一，通過對父親行動的描寫體會父愛的堅持；指導教學重點抓住別人勸阻而他始終重復著一句話。（3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來，透過“堅定”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定第5—11自然段：（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？（2）為什么父親反復只說這一句？（3）分角色讀課文。其次在看圖中學習詞語，可以加深學生識字的牢固性。（二）認識地震的災難人類在其面前的渺小和偉大課件出示洛杉磯地震的圖片，教師聲情并茂的敘述地震的后果。教學過程： 第一課時一、談話導入，整體感知：（一）出示課題今天，我們一起進入第六單元的學習。初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。但學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。（2）學情分析。接著寫他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅持搶救自己的兒子阿曼達。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。第一篇：《地震中的父與子》精品課例語文精品課例：《 地震中的父與子 》海陽市發(fā)城鎮(zhèn)第二小學 劉金華1．教材版本魯教版五四制語文四年級下冊第三組第一篇精讀課文《地震中的父與子》的一課時。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。最后寫經(jīng)過38個小時不停的挖掘，他的兒子和另外13個同學終于獲救。《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。（3）設計理念：《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。（4）教學目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。有感情地朗讀課文。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。通過圖片認識本課幾個關鍵的生字詞。二、披文入情，感悟語言（一）這節(jié)課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。體會父愛就是一個擲地有聲的承諾第12自然段：第一句：“他挖了8小時??，沒人再來阻擋他。其二，通過父親動作的描寫體會父愛的堅持；指導教學重點抓住對時間的描寫。三、拓展延伸，感悟廣范圍的偉大父愛出示汶川大地震中感人的三個場面配以動情的音樂。當我們將學生感情激發(fā)起來的時候，聯(lián)系實際事例再回歸文本，此時此刻學生所有的情感都會積聚在喉嚨口，在充分讀的基礎上，此時設計學生練筆就是讓其感情盡情傾瀉。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段?！比?、展開聯(lián)想，即時練筆（一）討論大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸（一）創(chuàng)設情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。可是，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細細分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。片段二：情感震撼，讀中體驗，“情到深處無怨尤”。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。不難想象，這樣幾個來回的讀，層層叩問，情感步步推進，合理地發(fā)揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。通過反詰、引導聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！拔覀円寣W生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。面對不同的課文，我們都應該尋找人文精神與語言訓練的契合點。語文學習不能游離于語言文字的品析運用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。在這以訓練促人文，以人文促積淀的過程中，引領學生達到“文能逮意，情能勝物”的語言表達的佳境。我們，成長了自我，邂逅了一次美麗的生命感動。這篇文章我采用多媒體進行教學，運用班班通課件和三讀式教學法。當然，本節(jié)課的教學也存在著諸多的缺點和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、教材研讀不是很透徹，切入點找得不是很準確。教案的設計沒有從整體上著眼，過于注重細枝末節(jié)，具體表現(xiàn)在，課件制作過于繁瑣，內(nèi)容過多，密密麻麻，課堂效率不高，給自己也給學生造成了很大的負擔。五、緊張急躁心理依然存在。經(jīng)常參加一些聽評課活動，課余時間多看一些名師的教學視頻，不斷總結反思。生字詞的學習也輔以圖片，如此學習效果更佳。劉老師在讓學生理解爸爸為什么了不起這個問題時，沒有讓學生直接回答問題，而是讓學生反復朗讀重點段落，尤其是在讀悟第12自然段時，采取了多種讀書的方法，抓住關鍵句子，緊扣重點詞語，反復進行剖析，以達到突出教學重點之目的。第二篇：地震中的父與子課例課例《地震中的父與子》第二課時教學目標：運用?從內(nèi)容中體會思想?的閱讀方法，體會含義深刻的句子感受父愛的偉大。教學過程：師：這節(jié)課，我們接著學習第17課《地震中的父與子》。師：說得很好。師：哦，這是課文最后一段的一句話，你能用文章中的話來評價人物，讀書讀得真仔細。師巡視，看同學們默讀。?這個?沖?字可以看出父親很擔心自己的兒子，跑得速度很快，說明他非常愛自己的兒子。師：（很意外）說說看！生：文章說他是個?年輕的父親?，說他是?安頓好受傷的妻子?后，?沖向兒子的學校?。作為他的妻子，也是件幸福的事呀！這一點老師沒發(fā)現(xiàn)，你看書看得真認真，我要向你學習。師：一開始就不放棄嗎？ 生搖頭。師：這種相信，這種不放棄，是不是每個人都能做到？ 生：不能。有些人上來拉住這位父親，說：?太晚了，沒有希望了。師：好一個?心心相通?！你從哪里看出他們父子之間的?心心相通?的？ 生：第三自然段，?他猛地想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’?我還發(fā)現(xiàn)第二十三自然段兒子也說：?不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起！我就感覺他們?心心相通?了。師：當兒子第一次學騎自行車時——生：父親就在阿曼達的車子后面緊緊扶著車子，讓阿曼達放心地騎車，直到學會。師：你一說我們明白了，你解釋的真好。師：你真細心，你是怎么看出他們兩個人的不同的？ 生：消防隊長說?太危險了……請你離開！?，而警察就不同，先表示?理解?，再強調(diào)?這樣做，對你，對他人都會危險?，說?離開?時也是?你先離開吧！?是商量的語氣。我們就請幾位同學分角色讀讀文章的五到十自然段，體會一下當時的他的心情吧！幾位同學按剛才同學的分析聲情并茂地讀完課文后，教室里長久保持安靜。還有同學要發(fā)言，好，你來說！生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數(shù)字來說明呢？ 生：為了更好的突出時間的漫長師：誰還想讀一讀，體會到時間的漫長？ 另一生再讀這一段師：同學們，我們一起來讀出這時間的漫長。）師：同學們試想一下，在正常的情況下，我們在這36小時應該做些什么？ 生：應該吃飯、睡覺、休息之類的!師：是??！以你的生活體驗，父親應該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，我們怎能不為此而感動呢？十二小時過去了——他依然在不停地挖著，因為他的心中只有一個念頭——生：兒子在等著我。師：當其他孩子的父母一個個絕望地離開時，父親依然在不停地挖著，他心中只有一個念頭，生：兒子在等著我。師：多么深厚的父愛呀，穿越了生死，創(chuàng)造了奇跡。下面，請同學們默讀課文，找出兒子了不起的地方。師：對，在這危險的環(huán)境中，七歲的阿曼達是如此的鎮(zhèn)定，還能做到先人后已，真是一位生：了不起的兒子 師：這偉大的?讓?，這深深的信賴也源于那句話—— 生：無論發(fā)生什么，你總會跟我在一起。讓我們一起來感受那幸福吧。? 師：我相信你以后一定會是一個出色的父親。（板書：愛）同學們，父親深愛著兒子，所以在災難來臨時，他能有戰(zhàn)勝災難的勇氣，因為他常對兒子說生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起師：對，兒子深愛著父親，所以在災難來臨時，他有了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，因為他記住了父親的話，那就是——生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起師：同學們，父母的愛不一定都是驚天動地的。因為我們都是一家人，所以——生：無論發(fā)生什么，我們總會在一起！師：最后，就讓我們在孟郊《游子吟》的誦讀中結束本課的學習吧！師生齊誦，結束課堂。作為語文教師的我們，就是要尊重學生的這種獨特體驗，讓他們的個性化閱讀得到充分的體現(xiàn)。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了? 因此，教師應啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。比如讓學生發(fā)表對文章主人公的評價，用自己的提出的問題來貫穿全課的學習，通過自己的能力來解決自己提出的問題。尤其是孩子們讀出了前來提醒和勸慰的消防隊長和警察語氣和用意的不同，學生體會得很細微。第三篇：《地震中的父