【正文】 上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。2．請(qǐng)幾位寫(xiě)得有代表性的同學(xué)朗讀。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。第二課時(shí)一、談話(huà)導(dǎo)入上節(jié)課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必然。通過(guò)循環(huán)讀，輪讀，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。（3）你覺(jué)得這是一位什么樣的父親？（師板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著）【設(shè)計(jì)意圖】本重點(diǎn)教學(xué)片斷分為三個(gè)環(huán)節(jié)，其一，通過(guò)對(duì)父親行動(dòng)的描寫(xiě)體會(huì)父愛(ài)的堅(jiān)持；指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)抓住別人勸阻而他始終重復(fù)著一句話(huà)。（3）盡管痛苦，但他還是堅(jiān)定地站了起來(lái)，透過(guò)“堅(jiān)定”這個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的父親？（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅(jiān)定第5—11自然段：（1）誰(shuí)阻擋過(guò)他？是怎樣阻擋的？（2）為什么父親反復(fù)只說(shuō)這一句？（3）分角色讀課文。其次在看圖中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，可以加深學(xué)生識(shí)字的牢固性。（二）認(rèn)識(shí)地震的災(zāi)難人類(lèi)在其面前的渺小和偉大課件出示洛杉磯地震的圖片，教師聲情并茂的敘述地震的后果。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、談話(huà)導(dǎo)入，整體感知：（一）出示課題今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習(xí)。初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方式。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。（2）學(xué)情分析。接著寫(xiě)他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅(jiān)持搶救自己的兒子阿曼達(dá)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。第一篇：《地震中的父與子》精品課例語(yǔ)文精品課例：《 地震中的父與子 》海陽(yáng)市發(fā)城鎮(zhèn)第二小學(xué) 劉金華1．教材版本魯教版五四制語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇精讀課文《地震中的父與子》的一課時(shí)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。最后寫(xiě)經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)不停的挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救?！兜卣鹬械母概c子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。（3）設(shè)計(jì)理念：《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。父親因?yàn)橛袗?ài)，堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?ài)，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。（4）教學(xué)目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。有感情地朗讀課文。這一單元，將讓我們感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)本課幾個(gè)關(guān)鍵的生字詞。二、披文入情，感悟語(yǔ)言（一）這節(jié)課，我們就先來(lái)看看，文中的父親為什么了不起。體會(huì)父愛(ài)就是一個(gè)擲地有聲的承諾第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)??，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。其二，通過(guò)父親動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì)父愛(ài)的堅(jiān)持；指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)抓住對(duì)時(shí)間的描寫(xiě)。三、拓展延伸，感悟廣范圍的偉大父愛(ài)出示汶川大地震中感人的三個(gè)場(chǎng)面配以動(dòng)情的音樂(lè)。當(dāng)我們將學(xué)生感情激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，聯(lián)系實(shí)際事例再回歸文本，此時(shí)此刻學(xué)生所有的情感都會(huì)積聚在喉嚨口，在充分讀的基礎(chǔ)上，此時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生練筆就是讓其感情盡情傾瀉。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請(qǐng)大家自由讀13至23自然段?！比⒄归_(kāi)聯(lián)想，即時(shí)練筆（一）討論大家設(shè)想一下，剛才有個(gè)同學(xué)談到，當(dāng)時(shí)埋在廢墟底下的阿曼達(dá)也可能害怕，他害怕還是不害怕？請(qǐng)大家討論一下，可以想象，可以用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)證明。四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。可是，高年級(jí)的文章這么長(zhǎng)，時(shí)間又有限制，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。片段二：情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無(wú)怨尤”。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。不難想象，這樣幾個(gè)來(lái)回的讀，層層叩問(wèn)，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言的魅力，激情、詩(shī)一般的語(yǔ)言渲染著課堂氛圍。通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。面對(duì)不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析運(yùn)用之外，要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。在這以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的語(yǔ)言表達(dá)的佳境。我們，成長(zhǎng)了自我，邂逅了一次美麗的生命感動(dòng)。這篇文章我采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用班班通課件和三讀式教學(xué)法。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也存在著諸多的缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教材研讀不是很透徹，切入點(diǎn)找得不是很準(zhǔn)確。教案的設(shè)計(jì)沒(méi)有從整體上著眼，過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)，具體表現(xiàn)在，課件制作過(guò)于繁瑣，內(nèi)容過(guò)多，密密麻麻，課堂效率不高，給自己也給學(xué)生造成了很大的負(fù)擔(dān)。五、緊張急躁心理依然存在。經(jīng)常參加一些聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，課余時(shí)間多看一些名師的教學(xué)視頻，不斷總結(jié)反思。生字詞的學(xué)習(xí)也輔以圖片，如此學(xué)習(xí)效果更佳。劉老師在讓學(xué)生理解爸爸為什么了不起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生直接回答問(wèn)題，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落，尤其是在讀悟第12自然段時(shí)，采取了多種讀書(shū)的方法，抓住關(guān)鍵句子，緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)進(jìn)行剖析，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)之目的。第二篇：地震中的父與子課例課例《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用?從內(nèi)容中體會(huì)思想?的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子感受父愛(ài)的偉大。教學(xué)過(guò)程：師：這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)第17課《地震中的父與子》。師：說(shuō)得很好。師：哦，這是課文最后一段的一句話(huà)，你能用文章中的話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)人物，讀書(shū)讀得真仔細(xì)。師巡視，看同學(xué)們默讀。?這個(gè)?沖?字可以看出父親很擔(dān)心自己的兒子，跑得速度很快，說(shuō)明他非常愛(ài)自己的兒子。師：（很意外）說(shuō)說(shuō)看！生：文章說(shuō)他是個(gè)?年輕的父親?，說(shuō)他是?安頓好受傷的妻子?后，?沖向兒子的學(xué)校?。作為他的妻子，也是件幸福的事呀！這一點(diǎn)老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)，你看書(shū)看得真認(rèn)真，我要向你學(xué)習(xí)。師：一開(kāi)始就不放棄嗎？ 生搖頭。師：這種相信，這種不放棄，是不是每個(gè)人都能做到？ 生：不能。有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：?太晚了，沒(méi)有希望了。師：好一個(gè)?心心相通?！你從哪里看出他們父子之間的?心心相通?的？ 生：第三自然段，?他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話(huà)：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！’?我還發(fā)現(xiàn)第二十三自然段兒子也說(shuō)：?不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起！我就感覺(jué)他們?心心相通?了。師：當(dāng)兒子第一次學(xué)騎自行車(chē)時(shí)——生：父親就在阿曼達(dá)的車(chē)子后面緊緊扶著車(chē)子，讓阿曼達(dá)放心地騎車(chē)，直到學(xué)會(huì)。師：你一說(shuō)我們明白了，你解釋的真好。師：你真細(xì)心，你是怎么看出他們兩個(gè)人的不同的？ 生：消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)?太危險(xiǎn)了……請(qǐng)你離開(kāi)！?，而警察就不同，先表示?理解?，再?gòu)?qiáng)調(diào)?這樣做，對(duì)你，對(duì)他人都會(huì)危險(xiǎn)?，說(shuō)?離開(kāi)?時(shí)也是?你先離開(kāi)吧！?是商量的語(yǔ)氣。我們就請(qǐng)幾位同學(xué)分角色讀讀文章的五到十自然段，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的他的心情吧！幾位同學(xué)按剛才同學(xué)的分析聲情并茂地讀完課文后，教室里長(zhǎng)久保持安靜。還有同學(xué)要發(fā)言，好，你來(lái)說(shuō)！生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。師：那作者為什么不直接寫(xiě)他挖了38小時(shí)，而用一系列的數(shù)字來(lái)說(shuō)明呢？ 生：為了更好的突出時(shí)間的漫長(zhǎng)師：誰(shuí)還想讀一讀，體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)？ 另一生再讀這一段師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀出這時(shí)間的漫長(zhǎng)。）師：同學(xué)們?cè)囅胍幌?，在正常的情況下，我們?cè)谶@36小時(shí)應(yīng)該做些什么？ 生：應(yīng)該吃飯、睡覺(jué)、休息之類(lèi)的!師：是?。∫阅愕纳铙w驗(yàn)，父親應(yīng)該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，我們?cè)跄懿粸榇硕袆?dòng)呢？十二小時(shí)過(guò)去了——他依然在不停地挖著，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭——生：兒子在等著我。師：當(dāng)其他孩子的父母一個(gè)個(gè)絕望地離開(kāi)時(shí)，父親依然在不停地挖著，他心中只有一個(gè)念頭，生：兒子在等著我。師：多么深厚的父愛(ài)呀，穿越了生死，創(chuàng)造了奇跡。下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出兒子了不起的地方。師：對(duì)，在這危險(xiǎn)的環(huán)境中，七歲的阿曼達(dá)是如此的鎮(zhèn)定，還能做到先人后已，真是一位生：了不起的兒子 師：這偉大的?讓?，這深深的信賴(lài)也源于那句話(huà)—— 生：無(wú)論發(fā)生什么，你總會(huì)跟我在一起。讓我們一起來(lái)感受那幸福吧。? 師：我相信你以后一定會(huì)是一個(gè)出色的父親。（板書(shū)：愛(ài)）同學(xué)們，父親深?lèi)?ài)著兒子，所以在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，他能有戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇氣，因?yàn)樗?duì)兒子說(shuō)生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起師：對(duì)，兒子深?lèi)?ài)著父親，所以在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，他有了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，因?yàn)樗涀×烁赣H的話(huà)，那就是——生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起師：同學(xué)們，父母的愛(ài)不一定都是驚天動(dòng)地的。因?yàn)槲覀兌际且患胰?，所以——生：無(wú)論發(fā)生什么，我們總會(huì)在一起！師：最后，就讓我們?cè)诿辖肌队巫右鳌返恼b讀中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)吧！師生齊誦，結(jié)束課堂。作為語(yǔ)文教師的我們，就是要尊重學(xué)生的這種獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們的個(gè)性化閱讀得到充分的體現(xiàn)。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學(xué)生入了門(mén)了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了? 因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。比如讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文章主人公的評(píng)價(jià)，用自己的提出的問(wèn)題來(lái)貫穿全課的學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的能力來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。尤其是孩子們讀出了前來(lái)提醒和勸慰的消防隊(duì)長(zhǎng)和警察語(yǔ)氣和用意的不同，學(xué)生體會(huì)得很細(xì)微。第三篇：《地震中的父