體育教學學情分析-wenkub
2024-10-28 21 本頁面
【正文】 ___左右要休息一會。（3）讀、寫時間要適當：看書、寫字_______左右要休息幾分鐘。二年級《體育與健康》基礎(chǔ)知識練習題一、填空良好的進餐習慣，吃飯要：_______、_______、_______。因此，我采用以下改進措施：幫助學生建立良好的學習習慣和學習方法。所以，在體育課中比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對于說教過多、技術(shù)要求的教學因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學習興趣較高。（1）二年級的學生，年齡小，加上體育室、外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動，興趣難持久，依賴性強、自我約束能力差。走學校體育內(nèi)涵發(fā)展的道路，努力提高辦學效率；逐漸進入社會主義市場經(jīng)濟的軌道?！扼w育保健學》是體育教育專業(yè)主干課程，本人在教學中從激發(fā)學生學習動機、興趣，促進學習正遷移試運用心理學理論進行教學，目的在探索出提高本課程教學效果、適應(yīng)教學改革需要的路子。我在上課中充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，提高學生心理健康水平，通過本課程的學習，學生將在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。學情分析怎么進行，怎么分析，我采用以下幾點方法進行分析：一、了解學生的體育知識和衛(wèi)生知識，分析學生的健康指數(shù)。二、進行體制健康測試，全面了解學生的身體狀況和動作技能的掌握。在課堂教學中使學生獲得體育與健康智識和技能專業(yè)課程計劃的改革和貫徹，即學生的體育基礎(chǔ)薄弱，對教學中如何加強教學指導(dǎo)和教學方法指導(dǎo)作了闡述，旨在期盼能在有限的課時里，發(fā)揮最大的教學功效，同時體現(xiàn)貫徹素質(zhì)教育的新思路。為了使學校體育能適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的系統(tǒng)工程；為了將學生被動學習與模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的自覺、積極、主動的探索性、創(chuàng)造性學習；為了幫助學生與終身體育、全民健身計劃順利接軌，我們根據(jù)當代職高體育教學的目標、任務(wù)和特點，準備活動是體育教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，正確地認識準備活動的作用，有效地選擇準備活動的內(nèi)容與組織形式，合理地安排好準備活動的時間、負荷以及與正式練習之間的間隔，是體育教師都應(yīng)重視的問題。在體育統(tǒng)計教學中，注重啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力，不僅能調(diào)動學生學習興趣和學習的潛在力，而且能使教與學有機地結(jié)合，從而達到事半功倍之效果，培養(yǎng)學生對體育的興趣是搞好體育教學的關(guān)鍵，也是上好體育課的基礎(chǔ)。（2）模仿能力強；因此教師要抓住他們的特點，采用多種形式來進行教學。如果我們在教學中給學生一個充分展示自我的舞臺，學生就完全可以從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，在學習活動中表現(xiàn)出應(yīng)有的主動性和積極性。引導(dǎo)要求學生先從自身行為做起，再到怎樣學習，最后到提高技術(shù)技能。一日三餐：_______、_______、_______。（4）不要_______、或在行駛的_______、_______看書。學校安全同學之間要做到：（1）開展有益于_______的課間、課外活動，不_______。（3）參加學校安排的課外體育活動，要在_______的場地練習，并遵守要求。機智靈活地_______。學生起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎(chǔ)；技能維度，指學生已有的學習能力；素質(zhì)維度，指學生的學習態(tài)度、學習習慣、意志品質(zhì)……學生潛在狀態(tài)的分析，主要指學生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學生的這些已有積累作為學生的學習起點，促進學生的有效學習?！艾F(xiàn)實起點”，機智調(diào)整“教學進程”很多教師都意識到了這一點，都知道要了解學生的現(xiàn)實起點，但往往只在備課時去“備學生”。在傾聽中了解學生，我們的教學才能有的放矢。教學過程中，根據(jù)學生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計富有思考性和趣味性的問題，引導(dǎo)學生積極思考、討論，提高思維素質(zhì)。而接受能力稍差的同學，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。建構(gòu)主義認為，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交流活動中，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們是有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。一、存在的問題一、缺乏對學生個性差異包括心理差異的分析事實上，學生的學習傾向和個性心理特征有很大的差異，不同學生對同一學習內(nèi)容的興趣、態(tài)度不同，不同的個性心理特征的學生的學習能力也有差異。二、缺乏對學生其他學科中相關(guān)背景知識的了解與分析歷史課程標準中，建議教師“要注意歷史知識的多層次、多方位的聯(lián)系……歷史知識與其他相關(guān)學科的聯(lián)系和滲透。不求每節(jié)課前都要從各個方面去分析學生，但在教學設(shè)計時，要結(jié)合課程標準
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