【正文】 時間身高增長得最慢嗎?請學生交流自己的想法，教師加以指導，學生可能會說到比較相差數(shù)或看折線的上升幅度。教學過程：一、導入新課： 1．出示例1 2．分析統(tǒng)計表。3．使學生樂于參與統(tǒng)計活動，在活動中培養(yǎng)與他人合作的態(tài)度。三、教學難點：能根據(jù)折線統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)進行分析，并作出預(yù)測。板書設(shè)計：折線統(tǒng)計圖數(shù)量的多少增減變化情況描點標數(shù)連線第二篇：折線統(tǒng)計圖第二單元 折線統(tǒng)計圖 復備： 杜亞平一、教學目標：讓學生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認識折線統(tǒng)計圖，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學與生活實際的密切關(guān)系。（無論學生怎么回答，只要說出理由就肯定，青菜蘿卜各有所愛啊。對不對？（4）現(xiàn)在知道為什么威海會被評為聯(lián)合國人居獎了嗎？（無論哪項環(huán)保指標都具有可持續(xù)發(fā)展性，所以經(jīng)過嚴格的評審后，最終獲得聯(lián)合國人居獎。師：觀察一下折線統(tǒng)計圖，你能獲得什么信息？師：前面有的同學問，折線統(tǒng)計圖有什么作用。（1）師：咱們不能光說不練，來請同學們拿出二號作業(yè)紙，將新水取水量的變化情況用折線統(tǒng)計圖的形式表示出來。師：同學們，現(xiàn)在我們認識了折線統(tǒng)計圖，對于折線統(tǒng)計圖，你還有什么想知道的？（引導學生提出問題，如：折線統(tǒng)計圖怎么畫？折線統(tǒng)計圖有什么用？折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖有什么區(qū)別？）學習畫法（1）師：同學們提出的問題很有價值。師：同學們，其實這種新的統(tǒng)計圖就是折線統(tǒng)計圖。（我用點來表示每一年的數(shù)量，然后把這些點連起來，這條線向下，就表示減少了。從豎條的高矮上可以很直觀地看出數(shù)量的多少。師：來，同學們坐好！剛才大家在完成任務(wù)的時侯，老師發(fā)現(xiàn)了兩種很形象地表示方法，我們一起來看看。師：這位同學說的非常全面。教學準備：多媒體課件、2張習題紙教學過程：一、談話導入師：同學們，據(jù)我了解，咱班有不少同學是從外地搬遷過來的，對吧？都有誰？我采訪一下這些同學，來到威海后，你覺得威海這座海濱小城怎么樣？學生自主交流師：聽得出來，同學們很喜歡威海，其實，世界也給予威海很高的評價，2003年，威海榮獲全球改善人居環(huán)境最高獎－聯(lián)合國人居獎。第一篇：折線統(tǒng)計圖教學目標：借助實例，認識折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的作用，會用折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。在我國獲得這個獎項的城市并不多，生活在最適合人類居住的城市，感覺怎么樣？想知道威海為什么會獲得這個獎項嗎？這節(jié)課我們就從數(shù)學的角度來了解一下威海。不僅看出了每一年的數(shù)量是多少，而且通過比較數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這幾年當中數(shù)量有時是增加的，有時是減少的。（投影顯示：）法1：條形統(tǒng)計圖。不錯。這條線向上，就表示增加了。也就是這節(jié)課我們要學習的內(nèi)容。折線統(tǒng)計圖我們已經(jīng)認識了，那么怎么畫呢？現(xiàn)在讓你自己根據(jù)數(shù)據(jù)獨立畫一副統(tǒng)計圖，想一想，你能畫出來嗎？誰來說說你的想法？學生表達想法（2）這幾位同學說得對不對呢？我們看看電腦的演示。比一比，看誰的速度快！學生動筆畫圖。其實生活和生產(chǎn)中折線統(tǒng)計圖的作用很大，我們可以根據(jù)數(shù)據(jù)的變化趨勢，對事情進行分析，做出決策。）三、鞏固練習拓展延伸師：看來大家學得真是不錯，從認識到制作，到分析，學習得非常好。但是大家通過學習在做一件事，做決定之前知道從多方面，綜合來考慮問題，這一點非常有意義。使學生認識折線統(tǒng)計圖的特點，會看折線統(tǒng)計圖，會畫折線統(tǒng)計圖，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進行合理分析，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。繪制統(tǒng)計圖的方法確定一個單位長度表示的數(shù)量，正確的描點圖例的設(shè)置 教學時數(shù)：3第一課時 單式折線統(tǒng)計圖教學內(nèi)容：課本21－22頁例1及練一練，練習四第4題。教學重點：掌握用簡單的折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的方法。談話：你能從這張統(tǒng)計表中了解到哪些信息? 3．揭示課題。談話：那你認為就分析身高增長變化的情況來說，用統(tǒng)計表好些還是用折線統(tǒng)計圖好些?為什么? 估計一下張小楠13歲生日時身高大約是多少厘米，說說理由。談話：既然折線統(tǒng)計圖能反映數(shù)據(jù)的變化情況，看了圖，你知道一張完整的折線統(tǒng)計圖應(yīng)該由哪些部分組成，在制作時應(yīng)該注意些什么呢? 學生小組合作學習，再全班交流，教師在學生交流的基礎(chǔ)上進行補充，并相應(yīng)介紹折線統(tǒng)計圖各部分的名稱，在介紹各部分名稱時明確其作用以及畫圖時的注意點：(1)橫軸：一般用于標明時間的前后，每個時間段都要平均分；(2)縱軸：標明數(shù)據(jù)，單位長度表示的數(shù)據(jù)大小要_致，一般最高數(shù)據(jù)比統(tǒng)計到的最高數(shù)據(jù)稍高一些(和條形統(tǒng)計圖相同)；(3)描點、連線：要找準數(shù)據(jù)，看清橫軸、縱軸進行描點。三、教學總結(jié) 這節(jié)課有什么收獲？四、作業(yè)完成小練相關(guān)作業(yè) 教學反思：第一課時先主要復習了一下統(tǒng)計表，以及條形統(tǒng)計圖的特點，讓學生從統(tǒng)計表中能看出什么信息，學生會說可以看出某一年參加機器人大賽的隊伍有多少支。老師又提問了有關(guān)陳東身高增長快慢的問題，學生也回答的非常好。并且學生還能提出什么數(shù)學問題，學生提出的也很好。使學生能根據(jù)復式折線統(tǒng)計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。討論問題。（三）完成練習四的第6題學生各自在教材上畫出表示兩組數(shù)據(jù)的折線。收集從今天起一星期的本地最高氣溫或最低氣溫情況，并制成折線統(tǒng)計圖，預(yù)測本地近階段的氣溫變化情況。可是這對于解決這節(jié)課的核心問題起到的作用微乎其微，所以只能是浪費了有限的課上時間。再比如本節(jié)課在解決第二個核心問題——復式折線統(tǒng)計圖的“三亂”問題時，所采用的方法是教師帶著學生一個問題，一個問題的解決。（二）教師提問的指向性不強比如導入環(huán)節(jié)的提問“請同學們認真思考，你們想看哪個袋子里的成績，為什么？”“兩個同學成績相差最少的是哪天？最多的是哪天？”“除了重疊，有沒有更好的辦法把兩幅圖和并成一幅圖呢？”我想出現(xiàn)這些問題的原因是：提問的目的性不夠強；提問的方式有待提高；總想著讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，該點撥、該直接明白地提問時，也不敢清楚直接的表達。使學生在繪制復式折線統(tǒng)計圖的過程中進一步發(fā)展統(tǒng)計觀念。這節(jié)課我們來學習蒜葉的生長。（1）學生根據(jù)記錄的從第6天開始記錄的數(shù)據(jù)，填寫統(tǒng)計表。我在教學本節(jié)課時，注重了以下幾方面：一、從生活中引出折線統(tǒng)計圖數(shù)學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。另一方面兩位同學的統(tǒng)計圖有利于新課中對比預(yù)測，用一個事例貫穿了整個教學過程。二、在感知折線統(tǒng)計圖特點上運用了比較策略折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清楚而已。三、注重在分析與預(yù)測中體會統(tǒng)計意義和作用新課標提出，統(tǒng)計教學應(yīng)讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作出簡單的判斷和預(yù)測，本課中的例題預(yù)測兩位同學最后比賽的成績，練習中預(yù)測第30屆奧運會上中國的金牌枚數(shù)等富有現(xiàn)實意義的素材，使學生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢做出合理的推測。[教學反思2：] 折線統(tǒng)計圖是小學階段統(tǒng)計知識的一個重要內(nèi)容。對學生作圖能力的考慮，同時由于學生本身存在的差異，教師適當進行了指導。為了不打擊學生的學習信心，我沒有拿一些學生較為困難的學生的作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統(tǒng) 計圖畫的美觀好看。有較多的學生不能用準確的數(shù)學語言表述作圖的過程。折線統(tǒng)計圖是在學生認識了條形統(tǒng)計圖之后進行教學的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種 統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處，從生活中引出 折線統(tǒng)計圖。我覺得如果選擇學生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。