【正文】 有較扎實的理論功底，現(xiàn)在學(xué)校從事專門的心理健康教育工作。如建立學(xué)生心理檔案，熱衷于搞各種心理測驗，購置一些不適合學(xué)生特點的心理測驗儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。第三，課時不統(tǒng)一，一些學(xué)校還不能保證時間。有課題組編寫的實驗教材；有學(xué)者根據(jù)多年經(jīng)驗編寫的教材；有實驗教師自己根據(jù)工作需要編寫的教材；也有書商從利益角度出發(fā)，組織“槍手”編寫的所謂“實用”教材。，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學(xué)化、專業(yè)化水平不高目前，在中小學(xué)校開展心理健康教育的形式主要有：①開設(shè)心理健康教育課；②學(xué)科滲透心理健康教育；②在學(xué)校各項活動中開展心理健康教育；④建立學(xué)生心理檔案，建立學(xué)校跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；⑥通過建立“悄悄話”信箱，對個別有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢；⑥通過建立與家長聯(lián)系制度，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)主體心理健康教育模式。，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認(rèn)識尚不一致目前，學(xué)術(shù)界和教育界對中小學(xué)心理健康教育的定義、歷史發(fā)展、研究對象、目標(biāo)、功能、任務(wù)、內(nèi)容、原則、教育環(huán)境、管理、師資與培訓(xùn)、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認(rèn)識，對心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來。還有一些心理輔導(dǎo)教師是由生理衛(wèi)生教師和德育教師轉(zhuǎn)行的，但經(jīng)過幾年的培訓(xùn)和自學(xué)，大部分教師已基本掌握了學(xué)校心理輔導(dǎo)的方法和技巧，基本能完成學(xué)校心理健康教育工作。但從全國看，地區(qū)不平衡，數(shù)量不平衡，質(zhì)量不平衡。但在實踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認(rèn)識不清，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)很多問題。所以，心理健康教育教師提升教案設(shè)計能力、校本課程開發(fā)能力迫在眉睫?？傊?，心理健康教育課在全國各地開設(shè)以來，取得了很多成績，教師們?nèi)〉昧碎L足的進(jìn)步。（三）心理健康教育教師要有刻苦鉆研的精神從當(dāng)前的大環(huán)境來看，由于應(yīng)試教育的客觀存在，心理健康教育的受重視程度還需進(jìn)一步提高，心理健康教育教師的地位也有待提升。那么，心理教師是不是就不需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度了呢？答案是否定的。但是，如果能持之以恒，不出兩三年，這樣的教師就會成長為一位非常優(yōu)秀的心理健康教育教師，也會形成自己的一套比較系統(tǒng)的理論與實踐成果。有的課，各個環(huán)節(jié)之間毫無任何邏輯可言，上一環(huán)節(jié)和下個環(huán)節(jié)的關(guān)系“剪不斷，理還亂”，還經(jīng)常出現(xiàn)思維跳躍，學(xué)生常一頭霧水。這當(dāng)然是一節(jié)好課的理想標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。“幼”指的是“幼稚”，有些活動、游戲適合小學(xué)生，但是拿來給高中生用，他們的感受和小學(xué)生有很大的差別。但是，因為呈現(xiàn)的素材過多，致使學(xué)生的討論、分享時間太少；而且這些素材并不能緊緊圍繞著同一個主題，使討論比較分散，難以集中。有些心理教師覺得這個素材很好，那個素材也很好，哪一個也舍不得舍棄。如“讓學(xué)生學(xué)習(xí)妥善處理異性交往過程中出現(xiàn)的問題”，異性交往過程中會存在很多問題，這節(jié)課究竟想讓學(xué)生學(xué)會處理哪些問題呢？輔導(dǎo)目標(biāo)的確立是教案設(shè)計的基礎(chǔ)，所有素材的選擇、活動的設(shè)計都應(yīng)緊緊圍繞著輔導(dǎo)目標(biāo)來進(jìn)行?！扒啻呵椤钡拿篮门c純潔，并同時體驗異性交往中的困擾和煩惱。好的教案設(shè)計，不一定會上成一節(jié)好課，因為還要看教師的素質(zhì)、能力以及學(xué)生的配合度等其他因素；但是一個不好的教案設(shè)計，不管教師素質(zhì)如何，肯定上不成一節(jié)好課。但是，當(dāng)前心理健康教育課仍舊存在著種種問題，制約了心理健康教育的發(fā)展。心理健康教育課是中小學(xué)實施心理健康教育的重要途徑之一，事關(guān)整個學(xué)校心理健康教育工作的成敗。正如揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳家麟教授所言：“專家認(rèn)為，必須把專門的心理健康教育課程納入課程體系之中??這是加強(qiáng)心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展，帶動整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路。正如浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)所言：“班級心理輔導(dǎo)活動課既是學(xué)校心理健康教育的最佳途徑，又是當(dāng)前學(xué)?！挠ぷ魃钊腴_展的瓶頸。一、當(dāng)前心育課教案設(shè)計存在的問題（一）輔導(dǎo)目標(biāo)大而空輔導(dǎo)目標(biāo)即一節(jié)課想要達(dá)成的目標(biāo)。；培養(yǎng)青少年具備與異性建立良好關(guān)系的態(tài)度和能力，成為情感豐富、心理積極健康的人。如果輔導(dǎo)目標(biāo)模糊、空洞或?qū)挿海绾文茉O(shè)計出一篇優(yōu)秀的教案呢？（二）素材選擇多而散一篇好的教案設(shè)計需要好的素材，但是素材選擇要少而精。于是，心理健康教育課就變成了素材展示課，一個接一個的素材輪番呈現(xiàn)，而學(xué)生的討論、分享就變成了走過場，淺嘗輒止，致使輔導(dǎo)效果難以達(dá)成。（三）活動設(shè)計“老”而“幼”心理健康教育的有些活動、游戲的確很經(jīng)典，但是用的次數(shù)太多了，學(xué)生難免會產(chǎn)生倦怠感。例如，在一節(jié)公開課上，做完一個活動后，教師問學(xué)生有什么體會或感受，學(xué)生齊說：“好無聊啊”。但至少應(yīng)做到邏輯清晰，層次分明。二、對策（一）心理健康教育教師要有創(chuàng)新意識設(shè)計一篇富有新意的教案并非易事，需要設(shè)計者花費(fèi)很多心血。反之，如果缺乏創(chuàng)新意識，每節(jié)課都照抄照搬，雖然壓力小了，但是很難成長為一位優(yōu)秀的心理健康教育教師。當(dāng)前教案設(shè)計出現(xiàn)的種種問題和教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是分不開的。但是，在這種形勢下，全國仍涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的心理健康教育教師。但同時，心理健康教育課還存在著很多問題，一些問題甚至成為了阻礙心理健康教育工作深入開展的“瓶頸”。（作者單位：，溫州，325014；，溫州，325005；，溫州，325035）編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪第二篇：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策2002年05月16日來源：傅文弟內(nèi)容提要：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題是：實效性差；理論研究薄弱；科學(xué)化、專業(yè)化的水平不高；專業(yè)人員匱乏；其對策是：推廣已獲得成功的經(jīng)驗；借鑒國外經(jīng)驗；大力培訓(xùn)師資。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。從地區(qū)看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉(xiāng)村。還有一部分心理輔導(dǎo)教師是迫于形勢的需要，由學(xué)校的非教學(xué)人員或不能勝任教學(xué)任務(wù)的教師改行擔(dān)任。對于如何開展學(xué)科滲透心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，在學(xué)校建立輔導(dǎo)與咨詢室，對個別學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)與援助，如何在學(xué)校各項活動中貫徹心理健康教育，中小學(xué)生心理檔案的建立及中小學(xué)生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認(rèn)識和做法，沒有形成完整的科學(xué)的運(yùn)行體系。雖然學(xué)校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。第二，講授方法多樣。有的學(xué)校每周一節(jié)，有的雙周一節(jié)，有的學(xué)校根據(jù)實際需要和教師的能力不定期授課。，且部分教師專業(yè)技能亟待提高目前，學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為12名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。由于工作時間不長，他們教育、教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來。第三部分，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還存在錯誤認(rèn)識，把學(xué)校開展心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。第四部分，還有一部分學(xué)校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。心理健康教育的根本目的就是使學(xué)生的個性得到全面和諧的發(fā)展，其目標(biāo)就是形成、維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康。當(dāng)前，學(xué)校開展心理健康教育活動，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成合力?！?999年出臺的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)生活的能力。例如，如何上好心理健康教育課、在學(xué)校各項活動中開展心理健康教育、建立學(xué)生心理檔案、學(xué)校個別心理輔導(dǎo)的基本方法等方面的一些做法，經(jīng)實踐檢驗，已經(jīng)取得了較顯著的效果。因此，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論研究，是當(dāng)前教育理論工作者和實踐工作者緊迫的任務(wù)。西方發(fā)達(dá)國家開展學(xué)校心理健康教育已有近百年的歷史。在西方發(fā)達(dá)國家，只有獲得了特定文憑或?qū)I(yè)資格證書者，才能從事學(xué)校心理健康教育工作。②通過各級相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、各級教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行中、短期培訓(xùn)，主要側(cè)重于上崗培訓(xùn)和實際操作培訓(xùn)。（作者單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院）摘自《教育理論與實踐》2001年第8期第三篇：中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策我國的中小學(xué)心理健康教育經(jīng)歷了四個階段，一是 20世紀(jì)80年代初的調(diào)查、呼吁階段；二是20世紀(jì)80年代中后期的嘗試、實驗階段；三是20世紀(jì)90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)階段；四是20世紀(jì)90年代后朔的全面重視、整體發(fā)展階段。(中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要意義?！苯逃坑?999年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》進(jìn)一步明確指出：“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，是學(xué)校德育工作一個重要組成部分。1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認(rèn)識不足或者認(rèn)識不清這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果足各校發(fā)展?fàn)顩r極不平衡。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識水平離中共中央、國務(wù)院《意見》、《決定》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠(yuǎn)。2．多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想學(xué)校的心理健康教育工作重在預(yù)防教育和