【正文】 有較扎實的理論功底，現(xiàn)在學校從事專門的心理健康教育工作。如建立學生心理檔案，熱衷于搞各種心理測驗，購置一些不適合學生特點的心理測驗儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。第三，課時不統(tǒng)一，一些學校還不能保證時間。有課題組編寫的實驗教材；有學者根據(jù)多年經(jīng)驗編寫的教材；有實驗教師自己根據(jù)工作需要編寫的教材；也有書商從利益角度出發(fā)，組織“槍手”編寫的所謂“實用”教材。，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學化、專業(yè)化水平不高目前，在中小學校開展心理健康教育的形式主要有：①開設(shè)心理健康教育課；②學科滲透心理健康教育；②在學校各項活動中開展心理健康教育；④建立學生心理檔案，建立學校跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；⑥通過建立“悄悄話”信箱，對個別有心理問題的學生進行心理輔導與咨詢；⑥通過建立與家長聯(lián)系制度，形成家庭、學校、社區(qū)主體心理健康教育模式。，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致目前，學術(shù)界和教育界對中小學心理健康教育的定義、歷史發(fā)展、研究對象、目標、功能、任務(wù)、內(nèi)容、原則、教育環(huán)境、管理、師資與培訓、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓練、心理輔導、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認識，對心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來。還有一些心理輔導教師是由生理衛(wèi)生教師和德育教師轉(zhuǎn)行的，但經(jīng)過幾年的培訓和自學，大部分教師已基本掌握了學校心理輔導的方法和技巧，基本能完成學校心理健康教育工作。但從全國看，地區(qū)不平衡，數(shù)量不平衡，質(zhì)量不平衡。但在實踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認識不清，導致實踐中出現(xiàn)很多問題。所以，心理健康教育教師提升教案設(shè)計能力、校本課程開發(fā)能力迫在眉睫?？傊睦斫】到逃n在全國各地開設(shè)以來，取得了很多成績，教師們?nèi)〉昧碎L足的進步。（三）心理健康教育教師要有刻苦鉆研的精神從當前的大環(huán)境來看，由于應(yīng)試教育的客觀存在，心理健康教育的受重視程度還需進一步提高，心理健康教育教師的地位也有待提升。那么，心理教師是不是就不需要具備嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度了呢？答案是否定的。但是，如果能持之以恒，不出兩三年，這樣的教師就會成長為一位非常優(yōu)秀的心理健康教育教師，也會形成自己的一套比較系統(tǒng)的理論與實踐成果。有的課，各個環(huán)節(jié)之間毫無任何邏輯可言，上一環(huán)節(jié)和下個環(huán)節(jié)的關(guān)系“剪不斷，理還亂”，還經(jīng)常出現(xiàn)思維跳躍，學生常一頭霧水。這當然是一節(jié)好課的理想標準，達到這個標準有一定的難度。“幼”指的是“幼稚”，有些活動、游戲適合小學生，但是拿來給高中生用，他們的感受和小學生有很大的差別。但是，因為呈現(xiàn)的素材過多，致使學生的討論、分享時間太少；而且這些素材并不能緊緊圍繞著同一個主題，使討論比較分散，難以集中。有些心理教師覺得這個素材很好，那個素材也很好，哪一個也舍不得舍棄。如“讓學生學習妥善處理異性交往過程中出現(xiàn)的問題”，異性交往過程中會存在很多問題，這節(jié)課究竟想讓學生學會處理哪些問題呢？輔導目標的確立是教案設(shè)計的基礎(chǔ)，所有素材的選擇、活動的設(shè)計都應(yīng)緊緊圍繞著輔導目標來進行?！扒啻呵椤钡拿篮门c純潔，并同時體驗異性交往中的困擾和煩惱。好的教案設(shè)計，不一定會上成一節(jié)好課，因為還要看教師的素質(zhì)、能力以及學生的配合度等其他因素；但是一個不好的教案設(shè)計，不管教師素質(zhì)如何，肯定上不成一節(jié)好課。但是，當前心理健康教育課仍舊存在著種種問題，制約了心理健康教育的發(fā)展。心理健康教育課是中小學實施心理健康教育的重要途徑之一，事關(guān)整個學校心理健康教育工作的成敗。正如揚州大學教育科學學院陳家麟教授所言：“專家認為，必須把專門的心理健康教育課程納入課程體系之中??這是加強心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進心理素質(zhì)發(fā)展，帶動整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路。正如浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)所言：“班級心理輔導活動課既是學校心理健康教育的最佳途徑，又是當前學?！挠ぷ魃钊腴_展的瓶頸。一、當前心育課教案設(shè)計存在的問題（一）輔導目標大而空輔導目標即一節(jié)課想要達成的目標。；培養(yǎng)青少年具備與異性建立良好關(guān)系的態(tài)度和能力，成為情感豐富、心理積極健康的人。如果輔導目標模糊、空洞或?qū)挿海绾文茉O(shè)計出一篇優(yōu)秀的教案呢？（二）素材選擇多而散一篇好的教案設(shè)計需要好的素材，但是素材選擇要少而精。于是，心理健康教育課就變成了素材展示課，一個接一個的素材輪番呈現(xiàn)，而學生的討論、分享就變成了走過場，淺嘗輒止，致使輔導效果難以達成。（三）活動設(shè)計“老”而“幼”心理健康教育的有些活動、游戲的確很經(jīng)典，但是用的次數(shù)太多了，學生難免會產(chǎn)生倦怠感。例如，在一節(jié)公開課上，做完一個活動后，教師問學生有什么體會或感受，學生齊說：“好無聊啊”。但至少應(yīng)做到邏輯清晰，層次分明。二、對策（一）心理健康教育教師要有創(chuàng)新意識設(shè)計一篇富有新意的教案并非易事，需要設(shè)計者花費很多心血。反之，如果缺乏創(chuàng)新意識，每節(jié)課都照抄照搬，雖然壓力小了，但是很難成長為一位優(yōu)秀的心理健康教育教師。當前教案設(shè)計出現(xiàn)的種種問題和教師缺乏嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度是分不開的。但是，在這種形勢下，全國仍涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的心理健康教育教師。但同時，心理健康教育課還存在著很多問題，一些問題甚至成為了阻礙心理健康教育工作深入開展的“瓶頸”。（作者單位：，溫州，325014；，溫州，325005；，溫州，325035）編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪第二篇：當前中小學心理健康教育存在的問題及對策當前中小學心理健康教育存在的問題及對策2002年05月16日來源：傅文弟內(nèi)容提要：當前中小學心理健康教育存在的主要問題是：實效性差；理論研究薄弱；科學化、專業(yè)化的水平不高；專業(yè)人員匱乏；其對策是：推廣已獲得成功的經(jīng)驗；借鑒國外經(jīng)驗；大力培訓師資。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。從地區(qū)看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉(xiāng)村。還有一部分心理輔導教師是迫于形勢的需要，由學校的非教學人員或不能勝任教學任務(wù)的教師改行擔任。對于如何開展學科滲透心理健康教育，開設(shè)心理輔導活動課，在學校建立輔導與咨詢室，對個別學生的心理問題進行干預與援助，如何在學校各項活動中貫徹心理健康教育，中小學生心理檔案的建立及中小學生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認識和做法，沒有形成完整的科學的運行體系。雖然學校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。第二，講授方法多樣。有的學校每周一節(jié)，有的雙周一節(jié)，有的學校根據(jù)實際需要和教師的能力不定期授課。，且部分教師專業(yè)技能亟待提高目前，學校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當匱乏，專兼職教師一般為12名，而需要服務(wù)的學生達幾千人。由于工作時間不長，他們教育、教學經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學理論和教學實踐結(jié)合起來。第三部分，一些學校領(lǐng)導還存在錯誤認識，把學校開展心理健康教育當做擺設(shè)。第四部分，還有一部分學校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。心理健康教育的根本目的就是使學生的個性得到全面和諧的發(fā)展，其目標就是形成、維護、促進學生的心理健康。當前，學校開展心理健康教育活動，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成合力?！?999年出臺的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決議》強調(diào)：“要加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)生活的能力。例如，如何上好心理健康教育課、在學校各項活動中開展心理健康教育、建立學生心理檔案、學校個別心理輔導的基本方法等方面的一些做法，經(jīng)實踐檢驗，已經(jīng)取得了較顯著的效果。因此，加強學校心理健康教育的理論研究，是當前教育理論工作者和實踐工作者緊迫的任務(wù)。西方發(fā)達國家開展學校心理健康教育已有近百年的歷史。在西方發(fā)達國家，只有獲得了特定文憑或?qū)I(yè)資格證書者，才能從事學校心理健康教育工作。②通過各級相關(guān)學術(shù)團體、各級教育行政部門、研究機構(gòu)，進行中、短期培訓，主要側(cè)重于上崗培訓和實際操作培訓。（作者單位：黑龍江省教育科學研究院）摘自《教育理論與實踐》2001年第8期第三篇：中小學心理健康教育存在的問題與對策中小學心理健康教育存在的問題與對策我國的中小學心理健康教育經(jīng)歷了四個階段，一是 20世紀80年代初的調(diào)查、呼吁階段；二是20世紀80年代中后期的嘗試、實驗階段；三是20世紀90年代初期的發(fā)展、推進階段；四是20世紀90年代后朔的全面重視、整體發(fā)展階段。(中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強調(diào)了提高學生心理素質(zhì)的重要意義。”教育部于1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》進一步明確指出：“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，是學校德育工作一個重要組成部分。1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識不足或者認識不清這種情況所導致的結(jié)果足各校發(fā)展狀況極不平衡。這些學校領(lǐng)導的認識水平離中共中央、國務(wù)院《意見》、《決定》和教育部《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠。2．多數(shù)學校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想學校的心理健康教育工作重在預防教育和