【正文】 第一篇：中小學(xué)心理健康教育課教案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策中小學(xué)心理健康教育課教案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策〔關(guān)鍵詞〕教案設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策；心理健康教育課心理健康教育課又稱心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育活動(dòng)課等，是指以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。心理健康教育課是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一，事關(guān)整個(gè)學(xué)校心理健康教育工作的成敗。正如揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳家麟教授所言：“專家認(rèn)為，必須把專門的心理健康教育課程納入課程體系之中??這是加強(qiáng)心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展，帶動(dòng)整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路?！辫b于其重要性，我國(guó)各中小學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了心理健康教育課。心理健康教育專家、學(xué)者以及一線教師先后開(kāi)發(fā)了種類繁多的教材、教案集等，取得了一些成果。但是，當(dāng)前心理健康教育課仍舊存在著種種問(wèn)題，制約了心理健康教育的發(fā)展。正如浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)所言：“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課既是學(xué)校心理健康教育的最佳途徑，又是當(dāng)前學(xué)?！挠ぷ魃钊腴_(kāi)展的瓶頸?！毙睦斫】到逃n存在很多方面的問(wèn)題，因?yàn)槠邢?，不能一一盡述，本文僅從教案設(shè)計(jì)方面談?wù)勛约旱目捶ā＝贪冈O(shè)計(jì)的好壞是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)。好的教案設(shè)計(jì)，不一定會(huì)上成一節(jié)好課，因?yàn)檫€要看教師的素質(zhì)、能力以及學(xué)生的配合度等其他因素；但是一個(gè)不好的教案設(shè)計(jì)，不管教師素質(zhì)如何，肯定上不成一節(jié)好課。一、當(dāng)前心育課教案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）輔導(dǎo)目標(biāo)大而空輔導(dǎo)目標(biāo)即一節(jié)課想要達(dá)成的目標(biāo)。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，目標(biāo)越小、越具體，就越容易達(dá)成；反之，目標(biāo)大而空，就很難達(dá)成。例如，一節(jié)異性交往的省級(jí)公開(kāi)課“梔子花開(kāi)”的輔導(dǎo)目標(biāo)如下：，增進(jìn)對(duì)異性的了解和欣賞；正確看待青春期異性交往和男女生之間的情感。“青春情”的美好與純潔，并同時(shí)體驗(yàn)異性交往中的困擾和煩惱。；培養(yǎng)青少年具備與異性建立良好關(guān)系的態(tài)度和能力，成為情感豐富、心理積極健康的人?？梢钥闯觯@節(jié)課的輔導(dǎo)目標(biāo)很大，教師試圖用一節(jié)課解決學(xué)生異性交往方面的所有問(wèn)題。輔導(dǎo)目標(biāo)很空洞，缺乏較強(qiáng)的操作性。如“讓學(xué)生學(xué)習(xí)妥善處理異性交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題”，異性交往過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題，這節(jié)課究竟想讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理哪些問(wèn)題呢？輔導(dǎo)目標(biāo)的確立是教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，所有素材的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)緊緊圍繞著輔導(dǎo)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。如果輔導(dǎo)目標(biāo)模糊、空洞或?qū)挿?，如何能設(shè)計(jì)出一篇優(yōu)秀的教案呢？（二）素材選擇多而散一篇好的教案設(shè)計(jì)需要好的素材，但是素材選擇要少而精。即使都是好的素材，無(wú)序地堆砌在一起，也會(huì)令人心生厭煩。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師可以上網(wǎng)找到很多相關(guān)素材。有些心理教師覺(jué)得這個(gè)素材很好，那個(gè)素材也很好，哪一個(gè)也舍不得舍棄。于是，心理健康教育課就變成了素材展示課，一個(gè)接一個(gè)的素材輪番呈現(xiàn)，而學(xué)生的討論、分享就變成了走過(guò)場(chǎng)，淺嘗輒止，致使輔導(dǎo)效果難以達(dá)成。例如，一節(jié)異性交往的省級(jí)公開(kāi)課“微笑走過(guò)花季雨季”的環(huán)節(jié)如下：暖身游戲―現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查―播放視頻1―播放視頻2―討論―播放視頻3―討論―播放視頻4―討論―播放視頻5―討論―播放視頻6―寄語(yǔ)。本節(jié)課中的視頻、文字等素材都非常好，也非常適合中學(xué)生。但是，因?yàn)槌尸F(xiàn)的素材過(guò)多，致使學(xué)生的討論、分享時(shí)間太少；而且這些素材并不能緊緊圍繞著同一個(gè)主題，使討論比較分散，難以集中。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)“老”而“幼”心理健康教育的有些活動(dòng)、游戲的確很經(jīng)典，但是用的次數(shù)太多了，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生倦怠感?！袄稀敝傅氖恰瓣惻f”，有些活動(dòng)、游戲，小學(xué)生上課時(shí)用，初中生上課時(shí)用，高中生上課時(shí)也用。即使教師的輔導(dǎo)技巧再高明，同一個(gè)活動(dòng)用的次數(shù)多了，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)麻木的感覺(jué)?！坝住敝傅氖恰坝字伞?，有些活動(dòng)、游戲適合小學(xué)生，但是拿來(lái)給高中生用，他們的感受和小學(xué)生有很大的差別。例如，在一節(jié)公開(kāi)課上，做完一個(gè)活動(dòng)后，教師問(wèn)學(xué)生有什么體會(huì)或感受，學(xué)生齊說(shuō)：“好無(wú)聊啊”。這樣的心理健康教育課，雖然做到了“以活動(dòng)為主”，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)或者比較陳舊，或者比較幼稚，致使輔導(dǎo)效果難以達(dá)成。（四）環(huán)節(jié)銜接松而亂一篇好的教案設(shè)計(jì)、一節(jié)好課，必定是所有的環(huán)節(jié)都緊緊圍繞著輔導(dǎo)目標(biāo)而展開(kāi)的，并且環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系分明、銜接天衣無(wú)縫過(guò)渡自然和諧。這當(dāng)然是一節(jié)好課的理想標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。但至少應(yīng)做到邏輯清晰，層次分明。而在現(xiàn)實(shí)中，能夠達(dá)到這個(gè)較低的標(biāo)準(zhǔn)的教案設(shè)計(jì)也是鳳毛麟角。有的課，是素材雜亂無(wú)章的堆砌和拼湊，根本沒(méi)有一條貫穿始終的主線。有的課，各個(gè)環(huán)節(jié)之間毫無(wú)任何邏輯可言，上一環(huán)節(jié)和下個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系“剪不斷，理還亂”，還經(jīng)常出現(xiàn)思維跳躍，學(xué)生常一頭霧水。二、對(duì)策（一）心理健康教育教師要有創(chuàng)新意識(shí)設(shè)計(jì)一篇富有新意的教案并非易事，需要設(shè)計(jì)者花費(fèi)很多心血。設(shè)計(jì)好以后，還要到班級(jí)去試上，以檢驗(yàn)教案設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。如果每節(jié)課都采用這種方式，勢(shì)必會(huì)給教師帶來(lái)很大壓力。但是，如果能持之以恒，不出兩三年，這樣的教師就會(huì)成長(zhǎng)為一位非常優(yōu)秀的心理健康教育教師，也會(huì)形成自己的一套比較系統(tǒng)的理論與實(shí)踐成果。反之，如果缺乏創(chuàng)新意識(shí)，每節(jié)課都照抄照搬，雖然壓力小了，但是很難成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的心理健康教育教師。所以，每位心理健康教育教師都要有創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索，只有這樣，你的課才能越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。（二）心理健康教育教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度心理健康教育課程既沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的教材，更沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)之說(shuō)，因?yàn)樾睦斫】到逃n不重知識(shí)傳授，只重體驗(yàn)與感悟。那么，心理教師是不是就不需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度了呢？答案是否定的。當(dāng)前教案設(shè)計(jì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題和教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是分不開(kāi)的。不能因?yàn)樾睦斫】到逃n不重知識(shí)的傳授，就忽略了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。課堂上環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間是怎樣的關(guān)系？哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在前面，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在后面？這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該突出哪個(gè)環(huán)節(jié)？這些問(wèn)題都需要教師慎重考慮，仔細(xì)分析，這樣才能設(shè)計(jì)出一篇好的教案，課堂才不僅僅是活動(dòng)的拼盤和游戲的雜燴。（三）心理健康教育教師要有刻苦鉆研的精神從當(dāng)前的大環(huán)境來(lái)看，由于應(yīng)試教育的客觀存在，心理健康教育的受重視程度還需進(jìn)一步提高，心理健康教育教師的地位也有待提升。但是，在這種形勢(shì)下，全國(guó)仍涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的心理健康教育教師。他們受學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)尊敬和領(lǐng)導(dǎo)器重，這和他們的心理課的良好實(shí)效性是分不開(kāi)的。而這一批教師普遍具有刻苦鉆研的精神，不隨意盲從，不人云亦云，所以能夠脫穎而出，成為各個(gè)地區(qū)的領(lǐng)頭雁、排頭兵?？傊?，心理健康教育課在全國(guó)各地開(kāi)設(shè)以來(lái)，取得了很多成績(jī)，教師們?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足的進(jìn)步。但同時(shí)，心理健康教育課還存在著很多問(wèn)題，一些問(wèn)題甚至成為了阻礙心理健康教育工作深入開(kāi)展的“瓶頸”。在眾多問(wèn)題之中，教案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，是一個(gè)迫切需要關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。由于各種因素的影響，我國(guó)各地區(qū)、各校學(xué)生的心理素質(zhì)情況各異，筆者認(rèn)為，心理健康教育課不應(yīng)該有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教材，在這種情況下，心理健康教育教師的教案設(shè)計(jì)能力、校本課程開(kāi)發(fā)能力顯得更為重要。所以，心理健康教育教師提升教案設(shè)計(jì)能力、校本課程開(kāi)發(fā)能力迫在眉睫。（作者單位：，溫州，325014；，溫州，325005；，溫州，325035）編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪第二篇：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策2002年05月16日來(lái)源：傅文弟內(nèi)容提要：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題是：實(shí)效性差；理論研究薄弱；科學(xué)化、專業(yè)化的水平不高；專業(yè)人員匱乏；其對(duì)策是：推廣已獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)；大力培訓(xùn)師資。關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康 問(wèn)題 對(duì)策我國(guó)中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過(guò)了80年代初期的調(diào)查、呼吁階段，80年代中、后期的嘗試、探索階段，90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)階段和90年代中后期的全面重視、整體發(fā)展等四個(gè)階段，關(guān)注青少年健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。特別是國(guó)家教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學(xué)校，普遍提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的熱情空前高漲。但在實(shí)踐中我們也看到，由于對(duì)心理健康教育的理論認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不及時(shí)解決，不但阻礙心育工作正常開(kāi)展，而且容易把這項(xiàng)工作引入歧途。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出相應(yīng)對(duì)策，在當(dāng)前尤為重要。一、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題，但實(shí)效性差，發(fā)展不平衡中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過(guò)了呼吁起步發(fā)展提高等四個(gè)階段，全國(guó)各地廣大中小學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有了很大飛躍，各地普遍開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富、適合中小學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育。但從全國(guó)看，地區(qū)不平衡，數(shù)量不平衡，質(zhì)量不平衡。從地區(qū)看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉(xiāng)村。從學(xué)校看：一部分學(xué)校從80年代就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)十余年的不懈努力，已經(jīng)取得豐碩成果；一部分學(xué)校受全國(guó)中小學(xué)大力開(kāi)展心理健康教育的感染，也紛紛根據(jù)地情、校情、師情、學(xué)情開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，并取得了一些成效；還有一部分學(xué)校，特別是地區(qū)較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，信息較閉塞，觀念較陳舊，思想較保守的學(xué)校，正在覺(jué)醒或積極行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展這項(xiàng)教育活動(dòng)。從教師隊(duì)伍看：一部分心理輔導(dǎo)教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，具有較扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，且專門從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師是目前心理健康教育的中堅(jiān)和骨干